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如何界定并促进教育组织的“改进”与“革新”?

作者:Tom Vander Ark 发布时间:

如何界定并促进教育组织的“改进”与“革新”?

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摘要:“改进”是渐进式增值;“革新”是爆发式超越。

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原文:What Game Are You Playing: Improvement or Innovation? 来源:Education Week.编译:尔瑞. 图源:unsplash.

“有时候你得决定,是在一场旧有游戏中让自己活得更好,还是开创一场崭新的游戏”,“为美国而教”(堪萨斯州)的执行总监Chris Rosson如是说。

“改进”是在旧有格局中变得更好,期待渐进式增值。

“革新”是尝试某种新东西,期待爆发式的价值超越(或另外完全不同的产出)。

“改进”依赖于持续执行已被证明行之有效的实践。通常通过内部协商就可达成,几乎不用承担制造出比现有产出更糟糕结果的风险。

“革新”则基于投机和实验,往往涉及风险(可能是好的结果,也可能是更糟糕的结果),也经常涉及外部投入。正因涉及这二者,“革新”也就比“改进”更需要一套广泛、完善的协商机制。

改变策略(Change Strategies)来自于两对概念:规模的小与大、“改进”与“革新”。由这两对概念划分出的四个象限(出于教育目的,我们称其分别为A、B、C、D),以及它们的风险等级,展示如下:

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从“改进”到“革新”,意味着投入越来越高,承担的风险越来越大

以下是一些K-12领域的案例:

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在象限A的例子包括:

· 达拉斯郡承诺社区(@DallasCoPromise):使用一种系统性方法,提高高中生毕业率和大学入学率。“承诺社区”可理解为大学或中小学的合作社区。

· “塔尔萨影响力”(@ImpactTulsa)是公益网络Strive Together的成员之一,它收集了各个学区、各个社区伙伴为了共同的教育目标而实行的措施。

开办新学校会涉及一系列中度革新和高度革新。开垦荒地(就像许多交叉理念学校那样),是极具挑战的。使用诸如New Tech Network这样的模型供应商来发展学校,可以降低风险。Winton Woods(辛辛那提)则在学区范围内使用了这类模型。

开设“微型学校”则能以成本更低、更快捷的方式获得新学校收益。

政府给学校提供预算和自治权,能促进区域改进。例如美国丹佛市公立学校得到以校为单位的预算、配套的仅供参考(非强制)的课程组件和服务,学校可自由混合和搭配组件。

寻找象限D类型的突破,则需要政策和经济资本的推动,以及思想缜密且持续的领导力。象限D需要强大的内外动能来共同推动。在美国,一些学区和网络都是通过与科技伙伴的合作,来创设学校模型。比如:

· Lindsay USD 和Empower Learning(由Gates和CZI支持)

· Building 21和Slate(由NSVF支持)

大规模运营(象限A和D)将受益于文化、实践和结构:

· 引入外部声音(学生、家长、利益相关者);

· 在整个组织中分配领导力;

· 鼓励学校和教育工作者之间的连接;

· 不断协商以明确角色和目标。

“改进”和“创新”有不同的规则、期望和风险。关键是要知道自己正处于什么阶段,处于什么样的游戏格局中。但正如最近所指出的,在“创新”和“公平”之间取得平衡,可能是我们这个时代的挑战。

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本翻译仅作了解之用,并非用于学术研究或商业决策。表达可能与原文有所差异。如需使用,请查证原文

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