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近距离观察美国蒙特梭利课堂

作者:波士顿访学记 发布时间:

近距离观察美国蒙特梭利课堂

作者:波士顿访学记 发布时间:

摘要:人的发展是有阶段性的,它不是一个稳定线性上升的过程。

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人的发展是有阶段性的,它不是一个稳定线性上升的过程。

人类倾向于在合适的环境中活动以获得全面发展。

如果人与环境的有效互动是建立在自我选择和个人兴趣之上的,这是人最有效的发展途径。

——玛丽亚·蒙特梭利

1、起源

蒙特梭利教学法由意大利医学博士、教育家玛丽亚·蒙特梭利(Maria· Montessori)创立。她出生于1870年,尽管经历了两次世界大战,在颠沛流离的逃难期间也不忘坚持蒙特梭利教学法的实验研究。先后在意大利、西班马、荷兰创立学校,培训了一大批优秀的教师,培养了几代优秀的人才。因此,她被《西方教育史》称为二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。

蒙台梭利教育把儿童看作一个完整的人来培养,相信人与生俱来的学习和探索世界的本能。尊重孩子个体成长的差异,尊重孩子出生和文化背景的差异。提供科学、美观的学习材料,创设简洁、美观、有序的学习环境,让儿童在自我探索、快乐学习中实现成长和发展的需要。

2、特征

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3、美国的蒙特梭利教育

1912年美国引进蒙特梭利教学法,1960年被广泛推广和应用。同年创立了非盈利组织——美国蒙特梭利联盟(AMS)。AMS在全世界范围内有13000多家教育机构加盟,仅在美国就有4000多个教育机构加盟。除了蒙特梭利学校外,各州还有不少公立学校或私立学校也使用这个教学法。蒙特梭利教学法在美国得到很好的应用、研究。研究教育的我,非常好奇作为拥有世界一流教育水平的美国,竟然有这么多人追捧这种教学法,其中必有原由。于是研究美国的蒙特梭利教育,走访蒙特梭利学校成为我研究美国教育的重要组成部分。

4、剑桥蒙特梭利学校

该学校成立于1963年,是美国麻萨诸州剑桥区成立最早的蒙特梭利私立幼儿园。经过五十多年的发展,现有托幼儿园、小学部、中学部。剑桥蒙特梭利学校成立以来严格遵循蒙特梭利教学法原则,使用蒙特梭利课程和学习材料。经过多年的实践研究已成为全美最著名的蒙特梭利教育机构之一,它同时也拥有蒙特梭利教师的认证资质。学校负责人Munir向我介绍,他们学校也承担全球蒙特梭利教师的培训工作,曾到中国北京、上海培训当地蒙特梭利学校的教师。

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5、Observe Montessori Classroom

  • 大自然的教室

剑桥蒙特梭利学校的托、幼儿园部(Cambridge Montessori Toddler Primary School),距离哈佛广场步行15分钟。坐落于居民区,在一栋三层高的蓝色建筑里面,学校不大,校门也不起眼。小学部和中学部不在同一栋建筑,步行过去需要5分钟。托、幼儿园和小学、初中三个部环绕着一个很大的社区公园而建,目的是想共用这个社区公园。

公园很大,非常漂亮。有运动场,有孩子们喜欢的游乐设施,还有小树林。据学校负责人Munir介绍,这是学校改建选址时特意考虑的,希望能提供给孩子一个探索自然、探索世界的天然的教室。在这里,孩子们每天都会在老师的带领下开展实践活动。通过这些活动,激发孩子们的探索本能,在亲近自然,观察自然中,在快乐学习中,发展各种技能,为人的成长需要提供各种需要。

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参观这一天尽管是零下十度,而且风很大,但是孩子们还坚持在公园活动。2岁多的孩子一点都不惧怕严寒,穿着学校特意制作的褂子在公园的游乐园快乐地玩耍。我们站在旁边观察10分钟左右都觉得很冷,但是孩子们却玩得不亦乐乎。学校在寒冬中也能坚持让年龄这么小的孩子参加户外活动,确实不易。但正是学校这种坚持,磨练了孩子们的意志,培养了孩子们坚毅的品质,为孩子未来接受生活的挑战打下坚实的基础。

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和我一起参观的家长也非常认可这间学校的办学质量。她向我介绍,她的大女儿原来在这个幼儿园读,现在是小女儿准备入学。她说这家幼儿园的孩子动手能力、适应环境的能力都特别强。三岁多的孩子可以在学校的烹饪课做饼干,两岁多的孩子可以熟练使用剪刀做手工,生活自理方面更不用家长操心,而且特别快乐。她家距离学校路程比较远,不在同一个区,但她还是选择了这间学校。看来家长的认可是学校办学质量最直接的肯定。

  • 简洁,美观、有序的教室环境

蒙特梭利教学法强调孩子是在环境中学习和发展的,因此非常注重教室环境的布置。认为孩子只有在一种安全、舒适的环境中才能与环境产生有效的互动,才能依据自己的兴趣和爱好开展自主学习,并自我成长。蒙特梭利教室的教学环境布置是遵循人的四个不同阶段的发展,这四个阶段分别是:0-6岁,6-12岁,12-18岁,18-24岁。并根据不同阶段的发展特点有目的、有意识去布置一个简洁、美观、有序的学习环境,让孩子们在环境中学习,在快乐中成长。

剑桥蒙特梭利幼儿园有四个班,分别用红、黄、蓝、绿四种颜色命名。学校安排我到红班进行课堂观察。教室约200平方米,用橱柜间隔出四间教室。教室的走廊上有一排低矮的小柜子,柜子有一些挂钩,这是供学生到校后放置私人物品用的。

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我在教室门口坐下后,环顾一下红班教室。教室分四个区,各区用柜子间隔,柜子既有间隔功能,也有学习材料储放功能。四个分区包括三个小区和一个大区,三个小区分别摆了些小桌子,孩子们在这里开展一些不太占空间的小项目工作。(注:蒙氏教育将孩子们的学习称为“工作”)大区是供孩子开展一些大项目工作用的,这个区没有桌子,只铺了地毯。整个教室看上去非常简洁、有序、美观。各种学习材料摆放有序,不同年龄的孩子各自忙碌,互不干扰。教室里的老师没有高声说话,只是轻轻坐在孩子们中间,悄悄地观着孩子们的一举一动。教室氛围感觉很舒服,很安静祥和,没有凌乱感和吵杂感。尽管在学校工作了多年,这样的教室,这样的课堂让我觉得很神奇,很惊喜!产生了强烈的进一步探究的欲望。

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  • 孩子的自由与责任

刚到教室门口我就发现一个三岁大的小女孩坐在走廊的小柜子上,低声的抽泣,满脸的泪水,很可怜的样子。进入教室前工作人员告诉我不能打断孩子的活动,只可以静静观察。所以,尽管孩子在我身后哭了将近半小时我也不敢打扰她。我发现孩子不哭了,但还是呆坐在那里不愿意进教室,我有点忍不住了。于是走过去,蹲下来,小声地跟孩子说:“需要我帮忙吗?”孩子轻轻地点点头,我很高兴地帮她将书包挂在钩子上,小小的她自己脱下羽绒大外套,大棉鞋并放好。

正在这时,老师走过来提醒我不用帮她,告诉我,孩子是可以自己做到的。这引发了我思考,这位老师在这件事情的处理上是让孩子自己解决问题,没有因为她的哭泣给予过多的帮助,也没有打扰她。她让孩子拥有一个自我解决问题、自我反思的过程。尽管对象是一个三岁的孩子,老师也给予足够的信任和尊重,在表面上是给孩子自我选择的自由,实际上是在培养孩子形成自我约束、自我管理的能力。想明白后,觉得自己很惭愧,帮倒忙了。

课堂上孩子的这种自我约束、自我管理的表现处处可见。如孩子们使用学习材料后会自觉地把学习材料摆回原处,教室里没有高声说话,不打扰他人,自己安排工作等等。这种能力如果孩子从小得到培养,将会受用一生。

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  • 探索

蒙特梭利的教育观相信探索是人与生俱来的本能,不需别人教的。只要有合适的环境人就可以在自我探索中成长,实现人发展的需求。短短一个多小时的课堂观察,我发现教室里这14位3-6岁不同年龄的孩子各自忙碌,各有自己的工作项目。有的孩子的工作简单一些,完成一个后再做另一个;有的孩子工作项目复杂一些,只专注于一项。

在教室的小活动区,一个三岁大的小男孩在小圆桌上努力地卷着一块红色的皮革,觉得不满意打开又再卷,反复几次,直到满意为止。成功后对我笑了笑。完成这项工作后,小男孩将学习材料放回原处,并把垫在学习材料下面的小毛毯卷起来放入一个竹筐,然后继续下一项的工作。全程动作非常熟练,看得出孩子已习惯了这种自我探索的工作方法。

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在教室大活动区,一个五岁多模样的男孩正在开展他的数学工作,看样子在学二位数。男孩一边将数字小木片放置在配套的板块上,一边读出相应的数字。整整一个多小时,小男孩沉浸在他的数学工作中,没有挪动位置,只是偶尔变换一下姿势。紧靠他旁边的几个同学也在开展自己的工作,互不干扰,自己做自己的事情。课后老师告诉我如果孩子的工作一天内完成不了,其他人是不能动他的材料的,第二天,孩子回到教室会继续开展他的工作。

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在教室中间,一个穿红色衣服的小女孩一直在张望,大概20多分钟。看得出她不知道今天想做什么,她左看看,右看看。老师也注意到她了,但没有过去干扰她。老师让孩子拥有自我选择的权利,学习安排自己的工作,如果没有想好,可以给予充分思考的时间,最后小女孩找到自己想做的工作。

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在教室的大活动区,一个五岁大的女孩右手边放着一个地球仪,正前方放着两张平面地图,一张是拼图,一张是手绘的。女孩已完成了彩色笔绘图部分的工作,现进行拼图工作。女孩正非常认真、努力地辨认不同国家的板块,老师观察到女孩可能需要帮助了,于是轻轻地走过去蹲下来和孩子小声讨论。老师给孩子提供了建议后,悄悄地离开,女孩开心地继续她的拼图工作。

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  • 教师是课堂的观察者

红班有两位老师,十四位学生。年龄大的老师大概五十岁左右,另一位老师约三十岁。我坐在教室一个多小时,几乎听不到老师和孩子们的讲话。不是我的英语听力不好,而是课堂里无论是孩子还是老师,说话的声音都很小,就算坐在旁边,不认真听也是听不到的。

看得出这两位老师在课堂上还是有一定的分工,各有关注的对象。年长一些的老师,观察教室里所有的活动,并作记录。另一位老师与一些孩子一起开展活动,发现哪一位孩子在工作中遇到困难,会轻轻地走过去了解情况,帮助孩子解决一些自己不能解决的问题。

例如孩子开展项目时,需要用到电脑查找资料或观看视频时,教师就会端着电脑坐在孩子身边,和孩子一起完成工作任务。蒙特梭利非常强调教师在课堂的作用不是教孩子学,教师只是孩子学习的助手,观察到孩子需要时才给予支持和帮助。因此,蒙特梭利教学法要求教师要有很强的观察能力,教师的课堂观察能力是蒙特梭利教师必备的技能,也是蒙特梭利教师资格认证时要求学习和掌握的重要内容。

红班两位老师都非常擅长做课堂观察,她们能关注到每一个孩子的举动,并能够正确判断什么时候应该去帮助孩子,什么时候让孩子自己做决定。因此优秀的蒙特梭利课堂的教师,一定是优秀的课堂观察者,她能及时给孩子提供最有效的帮助。因此,孩子在课堂上的自主学习,不是放任自流,而是在顺应儿童不同的个性、文化背景、发展速度的基础上,给孩子自主学习提供强有力的支持和帮助,挖掘孩子自身的最大的潜能,从而达到人全面发展的需要。

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  • 学习材料

蒙特梭利自主开发了一系列的学习材料,通过学习材料人为的创造一个合适儿童发展的学习环境,为孩子的自主学习、自我探索提供最有效的环境。不同的发展阶段,学习的材料是不一样的,例如第一发展阶段的学习材料,主要关注孩子的感知训练,生活训练以及语言和数学的训练。

1.生活材料

生活训练的学习材料,主要是运用生活中的一些案例。通过案例的学习,孩子们学习照顾自己,学习文明礼仪,形成良好的品质和行为习惯。如在培养孩子的耐心和礼貌方面,蒙特梭利课堂的学习材料,故意设计是个人用的,而不是团队用的。这就要求孩子用完后要把材料放回原处,其他的孩子要开展同样的工作项目时,必须耐心地等待其他孩子完成这个项目后,把材料放回原处,他才可以做这个项目的工作。

在课堂上,我还观察到一个小男孩,非常耐心和有礼貌地等待他的老师。这个小男孩,费了好大劲完成了一个画圆并涂色的工作,完成工作后还向坐在旁边的我展示他的作品,看得出他非常满意自己的工作成就。随后他还拿着作品去找他的老师,老师坐在教室另一头正和另一位同学小声地讨论。小男孩不敢打扰老师,耐心地站在老师的身边等待,等了有5分钟之久,直到老师叫他才递过他的作品,老师随后小声地告诉他哪些做得好,随后小男孩满意地拿回作品,放到教室门口为每一位学生设置的作品收集盒。一个三岁多的男孩,就已经拥有了这种良好的品质,让人赞叹。

2.感知材料

在感知训练上,蒙特梭利课堂也提供了大量的学习材料。因为蒙特梭利博士意识到人的发展是分阶段发展的。人的发展第一阶段,是感知训练的重要阶段。儿童在通过与外界的接触,发展和完善他们的知觉、触角、嗅觉、听觉各个器官,为他们未来更好的探索世界打下良好的基础。  

在课堂上,我看到一位老师单独领着一个孩子在进行声音训练,老师通过敲击音杯,让孩子分辨出声音的大小、强弱。此外,老师还告诉我,他们会带着孩子到公园去观察树木、花草,观察天空,辨别天空不同的明亮程度。得到足够感知训练的儿童,可以充分运用他们发展良好的感官在大自然中、在生活中开展探索活动,接受更大的挑战。

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3.语言材料

蒙特梭利课堂的语言学习材料主要包括一些图片、故事书,也常常与感知材料结合起来用。一位优秀的美国蒙特梭利教育家Paula在他的书中介绍:语言学习在这课堂上通常采取三个步骤,如教“大”字的时候,老师读出“大”,孩子在教室里提供的学习材料中找出相应的物体。然后老师再问孩子什么是“大”,孩子用自己的语言来描述对“大”的理解。通过这样的训练孩子的语言可以得到发展,对“大”的印象就会深刻。当然蒙氏课堂的语言训练还有很多方式,这里不一一列举。

4.数学材料

蒙氏课堂提供了丰富的数学学习材料。在课堂观察中,我发现一个年龄较大的小孩在学习几何课程。她已经在教室来回走了好多趟了,用小托盘将正方体运到她正在工作的区域,看上去工作有些难度,但她一个人乐此不疲地工作。另一个小女孩的工作是把一条将近10米长的珠子拉直,要将一条将近10米的珠子拉直是一个挑战,老师发现了孩子的困难后,帮了帮孩子的忙。还有一个小男孩认真地观察自己刚刚拼好几何图形,孩子们用自己的方式在快乐地学习数学知识,发展数学能力。

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6、Conclusion

 这一次观察美国的蒙特梭利课堂,给了我不少惊喜,不少启发。让我看到了教育可以用这种柔和、愉悦的方式进行;让我看到一个互相尊重,和睦共融的小社会是可以由不到六岁的孩子共同创造的;让我看到孩子也能很好的自我管理、自我约束,在自由与责任之间把握得比成年人还要好;让我看到只要有合适的环境,孩子是可以真正做到自主学习,自我探索的;让我看到好的教育是温和的,而不是强烈的,是愉悦而不是痛苦的;让我看到好的教育是自我发展的,不是他人灌输的,是顺应人的天性的,而不是违反人性的。

今天,在追问教育本质的路上,我收获了很多。未来的路上,我坚信还有更美的风景。

本文转载自微信公众号“波士顿访学记”,作者文真。文章为作者独立观点,不代表芥末堆立场。

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