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网络教育究竟是注重质量还是效率?

作者:李洪波 发布时间:

网络教育究竟是注重质量还是效率?

作者:李洪波 发布时间:

摘要: 关于网络教育的模式,当前探索可谓方兴未艾,仁者见仁、智者见智,莫衷一是,分歧之大,前所未有。寻找网络教育的模式,不仅是理论上的呼唤,也是现实的需要。为了促进思考,推动探索,现提出十大疑问,抛砖引玉,以期引起讨论。

关于网络教育的模式,当前探索可谓方兴未艾,仁者见仁、智者见智,莫衷一是,分歧之大,前所未有。寻找网络教育的模式,不仅是理论上的呼唤,也是现实的需要。为了促进思考,推动探索,现提出十大疑问,抛砖引玉,以期引起讨论。

疑问1.有效的网络教育模式将首先产生在体制内教育,还是将由体制外教育企业或具有浓厚网络基因、缺少教育背景的企业在体制外率先重构?

观察现有网络教育探索模式,可以清楚地看到两条线,一是体制内教育的探索;二是体制外教育的探索;两者探索的理念不同、路径不同、方法也不同。也就是说,有效的网络教育模式是建立在现有教育体系基础之上,通过改造、融合、优化而形成的新的教育模式,还是颠覆、抛弃、替代现有教育模式,按照互联网思维,重构网络环境下教与学的模式?

疑问2.最近国家出台的“教师信息技术应用能力标准”和“教师信息技术应用能力培训课程标准”所提出的网络教育模式能否成为体制内外公认、有效的网络教育模式?

2014年5月30日教育部办公厅下发了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》,对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求:应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求,应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求。这里“优化课堂教学”和“转变学习方式”是不是、能不能成为网络教育模式探索的出发点和落脚点?

疑问3.国家强力推行的招生考试制度改革将怎样影响网络教育模式的探索?

事实上,无论是体制内教育还是校外教育培训都遵循一个评价标准,即受制于高考这个“指挥棒”的约束。2014年9月3日国务院下发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出要深化高考考试内容改革,明确高考要“科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”,教育部负责人在公布“实施意见”的新闻发布会上表示“这种探索的目的就是想破解‘唯分数论’”。学习评价标准的变化预示着教学组织方式、教学内容和教学方法的变化。那么,这将对网络教育模式的探索产生哪些影响?

疑问4.网络教育模式探索的第一位考量,究竟是注重教育质量,即通过互联网来转变学习方式,还是网络教育模式探索是为了提高教育效率,超越时间和空间,面向大规模人群,节省人员和房租呢?

观察目前的探索实践,教育最高管理层更多地关注网络对教育机制转换的作用,即教师从讲授式课堂教学模式转变为常态化学生自主探究学习模式,进而提高教育质量;而绝大多数地网络教育探索企业更多地关注网络教育灵活、方便、泛在,能够面向大规模人群,降低办学成本,提高教育效率的一面。是殊途同归,还是平行线?两者那种模式有可能成气候?

疑问5.网络教育的商业模式究竟是免费、收费,还是两者并存?

有人说,网络的特点就是免费,这一法宝在其他领域屡试不爽,所以网络教育就应该是免费的。也有人说,教育讲究品质,不能参杂商业气息浓厚的广告,羊毛无法出在猪身上,但还必须有持续不断的资金支撑完善教育内容,所以网络教育应该收费。

2012年10月9日教育部、发改委、财政部、工业和信息化部等九部委下发的《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》指出:“中央财政将通过相关经费渠道进一步加大教育信息化建设投入,保证学校购买教育信息化服务的经常性支出”。明确“财政按生均经费投入、学校按使用支付、师生校园内免费使用”的教育资源投入机制。虽然国家相关管理部门已经明确网络教育可以收费,而且各级财政也准备拿钱购买网络课程,但网络教育的探索者对此却高兴不起来,仿佛与己无关,仍旧受困于是否应该“免费”或“收费”之中,其中的原因何在?

疑问6.网络课程不用网络视频或将网络视频置于辅助地位,网络教育还能不能做?

现在绝大多数网络教育探索者都用网络视频开设网络课程,他们为录播还是直播而纠结。许多人认为,如果没有视频,网络课程根本没法上。其实对用视频传播网络课程的质疑声音不绝于耳:这是将线下教育搬到线上来,没有实质改变;这跟电视教育没有什么区别,还在重复多年以前已被抛弃的录像课程的故事;还是以教师为中心的讲授式教学模式,没有实现学生自主探究学习;一个老师讲,全国的学生来听,简直不可思议……。开设网络课程,一定要用视频吗?没有视频,或将视频作为辅助功能,行不行?不用视频,那用互联网的什么功能传递教学内容呢?

疑问7.中国能够容纳多少水平网络教育平台?这种“货架子”式的网络课程平台还有戏吗?

淘宝建了“淘宝同学”,腾讯建了“腾讯课堂”、百度搞了个“百度传课”、网易搞了个“网易公开课”、YY搞了个“YY教育平台”、全通教育搞了个“全课网”、能力天空搞了个“网校平台”……,国家教育部和各省教育厅都建了国家或各省教育资源公共服务平台,目前还有无数后来者跃跃欲试要建这种水平网络课程平台,人们不禁要问,中国能够容纳多少水平网络教育平台,网络(货)课程在哪里?新(货)课有多少?好(货)课有多少?够不够这些平台售卖?

疑问8.未来“慕课”能否成为高等学校网络教育的基本模式?

“慕课”即大规模网络开放课程(MOOC)目前在美国风起云涌,在中国也受到热捧,国内很多知名高校纷纷推出自己的“慕课”。但也有人说,目前的慕课已经远离连通主义教学理念,仍然维系传统的讲课模式。尽管这些视频和发布的内容都是高质量的,但是这种传承方式仍然属于传统的教学方式,并没有体现首次提出“大规模开放在线课程”这一术语的西门子和道恩斯所倡导的开放、连通的概念。那么,“慕课”这种网络教育模式在中国能不能够被各个高校所普遍采用?“慕课”能否推倒高校的围墙,成为无边界高校?

疑问9“微课”能否成为基础教育网络课程的基本教学模式?

现在国内许多知名教育技术专家纷纷撰文在基础教育领域倡导“微课”,各地纷纷举办“微课”大赛,各种“微课”制作培训班也办得风生水起。但究竟什么是“微课”,却众说纷纭,分歧巨大。所以华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授说,现在的微课是“认识上千差万别,理解上五花八门”。有的人说是课程,有的人说不是课程。那么,“微课”是什么?未来“微课”的命运会怎样,能不能成为基础教育网络课程的一种基本的教学模式呢?

疑问10.高考改革后“网络题库”的命运会怎样?

在“应试教育”的大潮下,反复做题、千方百计押题是教育培训行业的利器,用互联网高速信息处理能力或称大数据做“题库”成为许多网络教育探索者新的选择。现在高考改革了,“命题作文”变成了“材料作文”,追求“标准答案”变成了“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”,原来与考点相对应的题库不灵了,那么,再做“网络题库”应该怎么做?未来“网络题库”的命运会怎样?

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