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“停课不停学”,是在蹭本次疫情的热度吗?

作者:梅初九 发布时间:

“停课不停学”,是在蹭本次疫情的热度吗?

作者:梅初九 发布时间:

摘要:“停课不停学”的核心争议并非是在“停不停”和“学不学”本身,而是“乱停课”和“胡开学”。

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图片来源:图虫创意

昨天晚上1点多,准备睡觉之前,刷到了一篇文章,来自宁辉360这位先生的这篇《教育,请你不要蹭本次疫情的热度》。觉得很有价值,但其中的部分观点我也想商榷和讨论之。按规矩开篇表明利益相关: 本人是教育科技的信徒和支持者。

开篇: 本次武汉肺炎波及面之广,涉及到的行业之多,在历史上都不多见。各行各业繁忙不暇,有停产停业的、有加班加点的,有夜以继日,更有以命搏之的······

我为这些奋斗在各领域的同胞们点赞、加油! 

双手双脚完全同意这一点并致以崇高的敬意,尤其我自己感同身受,我15号至武汉出差,19号回到北京,20号起在家自我隔离,21号开始,疾控中心、社区居委会、医院每日打电话来询问了解情况。

请疫情结束尽早结束吧。中国必胜。

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闲话不赘,以下来商榷一下作者观点:

1、 从如今教育行业的本质来说:现如今教育的本质还是以在班级上课为主,老师当面教,学生当面学,老师的上课不仅是教知识,还有组织教学、面批面改、培优补差等。想通过电子网络设备,把教学简单的化为一段视频,可行吗?

教育的本质并不是「班级上课」,老师学生当面教学。这是教育的“教学方式”及“实现形式”途径之一;教育的本质是育人育才。通过电子网络设备,把教学简单化为⼀段视频,并不完整。君不见大量的课前预习,课中互动、课后测评、课后答疑、课后批改等场景和实施。

中国十多年来教育信息化的部署和推进首先保证了基础设施。基础设施意味着,先有网络和设备。视频是互动教学或者基于技术发展的⼀个形式。录播课的任务是完成简单的信息型知识传输,但是无法满足实现一个教育目标的多重互动。录播之外,还有直播,还有系统,还有交互,还有互动等,所以它只是“教、学、练、测、评、管、培”整个完整教学方式中的一环里的⼀个环节,不是全部。 

2、 从技术层面来说:在如今这个时代,网络虽然已很大的覆盖。但部分教师年龄老化,还不能适应此次的网络直播。在春节期间,一些学生回到⽼家或者本身在农村的学生,也没有好的设备来观看网络直播。再一个,在如此大规模的直播中,有没有大宽带支持!会不会出现网络崩溃,导致无法登录的学生!

这个观点,您列举了两点但其实是三点,分别说:1、部分教师老龄化,不适应此次的网络直播。这个是确实客观存在。但是我也想请问:这个老师老了,所以他就默认被没有跟上时代的发展?非典和雾霾期间是两度通过技术方式去实现教学的,这十几年,什么经验值和技能点都没涨?这是谁之过?最后谁买单?政府还是家长?还是谁?在要采用空中课堂和在线教学去解决孩子们上课问题的时候,所以他的老龄化和不会使用,就要成为反对意见的一个重要支撑吗?

2、回到老家或者本身在农村的学生,没有好的设备来观看。这个事实确实也客观存在,确实也是相当一部分的存在,尤其是”三区三洲”地区确实也存在这个问题。(备注:三区三州的“三区”是指西藏、新疆南疆四地州和四省藏区;“三州”是指甘肃的临夏州、四川的凉山州和云南的怒江州,是国家层面的深度贫困地区。“三区三州”深度贫困区80%以上区域位于青藏高原区,自然条件差、经济基础弱、贫困程度深。)

但是《中国互联网发展报告2019》报告显示,截至2019年6月,中国网民规模为8.54亿人。互联网普及率达61.2%。同时关注下智能手机价格;中国3亿教育人口,2.7亿学生,在对应到您的整个「设备拥有理论」来说,它是一个存在的客观存在,但是不具备普世性。中国地大物博的同时亦是区域发展差异显著。

进步是靠对大众普世,对特殊人群的特别关怀和解决方案来实现的。应该是对这一部分人群(家长及孩子)单独做方案,并且能保证和实施执行到位。任何时候,进步都不该是靠牺牲来实现的,进步应该是靠更个性化,更人性化的方式来实现的。有设备的孩子,和没设备的孩子,在疫情这场仗中,一个都不能少,一个,也不能丢。

目前很多家长、老师、校长、行政官员等依然认为互联网和智能设备是毒药,影响学习等。所以阻碍了孩子拥有智能设备的机会和可能性;另外一个点还担心孩子因为使用设备造成近视问题。

这些关注固然存在,但解决方案并非一刀切:各类软件和应该有一个东西,叫分级,如游戏里的青少年模式,内容里儿童内容分级、家长控制等。建立分级体系和对孩子的使用范围、使用时长才是重点:用什么?玩什么?用多久?玩多久?什么可以用?什么可以玩?这些才是重点。堵、疏,有本质区别。永远优化解决方案,在进步中发展,这都是对教育所有主体和责任部分提出的要求。 

3、 从教师层面来说:从来没有搞过网络直播教学,突然在这几天的时间要录制一节课,真是太难了!平时面对一大班的学生,突然变成一个人在电脑前上课,不适感太大了。没有了互动、没有提问和回答、没有朗读、没有了学生、板书,冰冷的机器能代替热情的、有思维的学生吗?当然不能!可想而知,这样是没有作保效果的,最多是完成“上级领导”的任务!

如果只是为了「完成上级任务」,必然如此。所谓上级,尤其一些地方行政官员,更应该思考一下“管理” 和“治理”的区别。懒政不作为和过度形式化是常见顽疾,所以导致很多政策在具体施行过程中,走歪、跑偏,背离初心。最后成为一件劳民伤财之事。

4、 从学生家长层面来说,如今的疫情,有很多家长正在第一线抗击疫情,无法在家指导学生观看网络直播。另一部分家长,的确可以指导学生观看,但要全程陪同,即影响家长的事情,也会让学生拘束。有时学生稍有不注意,开小差呀,要吃喝呀,就会让家长很生气,就会出不和谐的“教子”。家长如果不陪同,学生也不会认真学习,也不会有好的教学效果。

家长陪同必然等于学习效果吗?

我对此存疑。当一个人对学习产生兴趣之后,家长应该放掉自我焦虑呢?孩子“不注意、开小差、要吃喝”就生气。成年人,工作中尚且都会发生着这样的情况,对一个心智都没有成熟的孩子,是否有些过高了。

而且家长的情绪会影响到孩子的心理健康,形成压力。长期来说对孩子的身心发展及学习兴趣都有坏影响,我们关注焦点应该放在:如何培养孩子兴趣,如何帮助孩子建立自控力与时间观念,如何帮助孩子建立对自己学习目标和结果的正确意识。当这些建立之后,别说疫情特殊时间,一个家庭长期而言,都能获得和谐多赢的亲子关系。

5、 从学生层面来说,这网络直播更是“恶魔”。好不容易放假了,正在开心的玩,突然被拉到电脑前学习知识,会开心吗?平时在学校上课都坐不住,不想学的学生更是煎熬呀,没有家长在边上,可能会马上关了直播去玩游戏了。家长在边上也没有用,眼看着,心不知道跑到哪去了。 

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6、 从结果层面来说:这网络直播教学纯粹就是一场“秀”。疫情结束后,学生到校,老师还是要从头开始教学。毕竟不是每个学生都在家进行了学习。结果就会是:老师该从头教还是要从头教,学生不学的还是不学。没有任何意义。

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放假就该好好放假。学校有寒暑假是有其客观存在的必要性的。让“放假”变成提前或是超前教学,确实不应该。但用“恶魔”来“秀”形容,过于夸大与单一。而且开学在即,各地已经要求延期开学,在此期间,“停课不停学”它哪里不好?

因噎废食,万不可取。

最近流出来关于对校长们的一个通知,深感为是,也分享下:

尊敬的校长们,大家好!今接上级领导指示要求,现转发大家知晓,请认真学习领会,坚决贯彻执行。注意,要落实于即将上交的学校延期开学工作方案之中。

近期在“延期开学”期间“停课不停学”实施“线上教学”理解上一些区、校有偏差,要严格准确落实市里精神。

1.要把准方向。除初高三强化复习外,其他学段、年级一是突出德育,阅读,体,美,劳,家庭教育,淡化学科;二是学科课不上新课,巩固复习等;三是突出学生自主学习,指导成长。

2.把握两组关键概念。一是延期开学即是推迟开学,严格意义是未开学,延长的是假期,因此其间主要性质是假期,主要内容应该是休息,学习,防疫,以居家生活为基础,建立五育并举居家学习指导课程体系,包括抗击精神,责任感,防疫知识,阅读,美育爱好,体育,家庭劳动等。而不是上新课,赶进度。“延期开学”不等于“延期返校”更不等于“网上开学”,要弄准,开学有特定含义,是国家教育制度和计划,不能泛指,否则立不住脚。

二是“停课不停学”易误解,需非常明确停的是什么课?学的是什么?停的是新课,是集体讲授课。学的是抗疫精神,防疫知识,是自主阅读,复习巩固,是家庭劳动、生活技能,是兴趣爱好,是体育锻炼等。社会上一些人有意无意把“停”的和“学”的内容简单混同,就逼上了“线上”这一条路,实际上,学的方式多种多样,居家亲子活动,亲情培养,家庭教育,自主阅读,自主学习,自主锻炼,自主劳动,自主生活,自主成长皆可,“线上学习”只是一种方式。

因此“停课不停学”条条大道,“线上”不是唯一,更不是主要路径。这两个关键概念定位不准,教育基石易动摇,“线上资本”会侵蚀教育。延期开学是延长假期,无论公、民办培训机构,不能超前超纲上新课,可做素质教育课程。

所以,“停课不停学”的核心争议并非是在“停不停”和“学不学”本身,而是“乱停课”和“胡开学”,疫情虽打乱了整体正常进度,但互联网技术已如新的水电煤气一样融入我们生活方方面面,教育与科技的融合也在加速进步,应该在争议中修正并继续发展。对教育技术更好的运用,和时代更为紧密的结合,政府更好的应对和实施,不「乱作为」亦不「不作为」;有争鸣,方是百家齐放;有讨论,方能越辩越明。有沟通,方能求同存异。

“听得见自己内心,也听得见全世界的声音。”


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