*来源：校长会（ID：xiaozhangclub）

青岛一场某中学让体育教师担任班主任引发家长不满的风波，在全国范围内掀起了“副科老师做管理工作”的大讨论，宛若蝴蝶轻轻扇动一下翅膀，却在遥远的地方引发了一场飓风。
 
体育老师做班主任，乍一看，确实有些与众不同。传统印象里，语数外等主科老师是“主菜”，音体美等副科老师不过是“边角料”，让副科老师做班主任，岂不是带着孩子“不务正业”？
 
大错特错。事实上，音体美等副科老师从事管理工作早就不是一件稀罕事，全国多处地区多所学校都有进行过一些尝试，其中不乏大获成功者。

“副科”老师总能“异军突起”

陈雷老师是江苏省南京市第十三中学红山分校的一名体育老师，同时也是一名班主任，他做班主任已有七年时间。因为带班成绩突出，最近他被评选为南京市玄武区优秀班主任。
 
其实刚开始，家长们听说体育老师当班主任，心里也是有些想法。但如今，陈雷老师已经顺利送走了两届毕业生，均成绩优异，这不得不让家长们刮目相看。
 
陈雷老师总结了自己当班主任的经验，他会到各个任课老师那里去全面地了解学生，再私下里进行针对性辅导。同时，他还利用自己体育学科的优势，把一些竞技性、团队性的活动加入到班级活动中，构建了班级文化。

 
他经常用体育的拼搏精神鼓励学生，特别是到了初三毕业季时，不怕累、压不垮的韧性就变得尤其关键。“我一直在跟我的学生说，体育运动精神是非常好的人生发电机，不仅是现在做学生，以后走上工作岗位，也要迎难而上。”
 
陈雷老师在学校并不是个例，南京市第十三中学红山分校共有8位体育老师，其中5个都是班主任，都取得了优秀的工作成绩。
 
不仅如此，副科老师班主任当得，校长甚至也当得。
 
今年，浙江衢州江山市石门中学考出了近十年来最好的中考成绩：平均分第一，低分率倒数第一。
 
校长叶林芳今年45岁，2019年她新到石门中学就任校长时，在当地可以说是一则爆炸性新闻，因为她以前是一位音乐教师。
 
“音乐老师当校长，孩子们的学习成绩会不会垮掉？”家长们都有这种担心。尽管备受质疑，但她认为管理与教学是两码事，“专业主科由专业的主科老师去教，校长兼收并蓄做好宏观管理，不懂的事情就虚心请教”。

 
然而事实证明了叶校长的话：“体育老师也好，音乐老师也好，只要用心做教育，都能做好班主任甚至校长。”
 
叶林芳说：“社会上对体育老师、音乐老师等科目老师有些偏见，认为不能胜任教育管理工作，甚至不适合当班主任。但我认为，只要用心，这些学科的老师在这些方面也能做得很好，甚至更好。”
 
看到这里，你还持有“副科老师干管理不靠谱”的刻板印象吗？细细分析，其实副科老师拥有主科教师不具备的四重优势。

“副科”老师做班主任的四重优势

• 改变“重主科轻副科”的现状

副科教师做班主任，能够发挥“副科”专业优势，改变学校教育“重主科轻副科”的现状，推进国家课程方案的落实，促进学生的全面发展和个性发展。
 
“班主任是中小学教育中一个重要的岗位，尤其受到家长的重视。一些家长习惯性地认为，哪一门学科的老师担任班主任，必定会更重视哪一门学科，甚至还产生了千方百计把孩子安排进某一学科老师担任班主任班级的怪象。”常州市西新桥小学副校长丁军梅表示，教育要“德智体美劳”五育并举，培养全面发展的人。对“成绩”过分看重，把“智育”放在了首位的传统片面育人观念必须扭转。

让体育老师当班主任，自然就没有老师敢占体育课，孩子们也会重视体育学习，这从某种程度上讲，可以固化和提升体育课的地位，改变“重主科轻副科”的畸形现状，促进学生的全面发展。

• 让更多孩子“被看见”

主科老师每天都要面对繁重的教学任务，费尽心思写教案、备课、改作业、辅导学生，还有不轻的教研任务，如果这时还要把需要付出大量精力的班级管理加诸给他们，一身难挑两副重担，难免焦头烂额。
 
而体育老师参与的教学环节和承担的教学任务都相对较少，压力也相对较小，他们能够在班级管理上投入更多精力，在孩子们身上花费更多心思，及时和学生进行沟通，对班上每个学生都有全方位的了解。

罗瑛老师是武汉一所初中的体育老师，当上班主任后，她要求全班每天早上绑沙袋晨跑。三年来，除了下雨，从不间断。作为一门副课老师，她带课任务不重，没课时都会到教室跟班听课，观察学生的表现。她说：“我们班成绩不是最好的，但进步是最大的。体育老师的优势是可以撇开成绩，从另一个角度认识学生。”
 
从她刚上任时备受学生和家长质疑，到现在已成为最被信任的“罗大大”，除了充分发挥自身优势——坚持陪学生晨跑外，“带课任务不重”是非常重要的因素。正是由于带课任务不重，她才有充裕的时间，到教室跟班听课，观察学生的表现，管理好班级。

• 在活动中增进师生关系

曾有校长坦言，一般由副科老师担任班主任的班级，学生活动都会比较丰富。

班主任个人的状态奠定着整个班级的氛围基调。其实，比起在人人不苟言、笑脸上写满压力和紧张的班级，孩子们在一种轻松的环境里，更容易敞开心扉，爱上学习。

如果有一位多才多艺、活动能力强、特别会调动气氛的老师当班主任，学生的学习生活也会增添更多色彩。而且，学生往往是在和老师一起玩游戏、画画、唱歌的过程中增进友谊，在这些活动中，老师更了解学生，学生也更尊敬老师，这方面副科老师比主科老师更有优势。
 
孙飞老师是南京市宁海中学分校的一位体育教师，也担任初三某班的班主任。同学们亲切地叫他“飞哥”，学习中把他当老师，生活中把他当大哥哥。孙飞说：“在我的班级里，各类集体竞赛都是名列前茅，学生们的荣誉感很强，也会把这种精神带到学习中。”

• 不唯成绩论英雄

副科老师更容易做到“不唯成绩论英雄”，平常心看待每一位学生，用一双慧眼看到孩子的更多可能。
 
首批南京市德育学科带头人、南京市第九中学体育教师胡永银已在班主任岗位上坚守了10多年。在学生眼中，胡永银从不“霸占”班会课，也不会戴着有色眼睛看待所谓“后进生”，还常用科学的体育方式带领大家适度“解压”。

“耐心以及爱心，是班主任必备的品质，更不应该以学科分数分别好生、差生，要善于发现和鼓励学生的闪光点。”胡永银说，对于近年来体育老师担任班主任的现象越来越多见，他表示，“一方面，随着国家对体育教育的重视，家长对体育老师认可度在提升。另一方面，教育评价的观念也在改变，唯分数论被摈弃，社会更注重学生的全面发展，而体育老师任班主任更利于帮助学生均衡好各学科的学习，对待文化成绩方面也是常抓不懈。”

折射评价改革趋势

在强调学生多元、自主发展的今天，学校需要大胆创新班级管理方式，而“副科”老师做班主任正是对改革班主任制度作出的一种回应。
 
作为校长，要有“不拘一格降人才”的气魄和胆色，也要有发现人才和潜在人才的眼光。其实，一名班主任的胜任与否，不取决于他是什么学科的老师，而与管理、沟通和引领能力相关。
 
“副科”老师与“主科”老师相比，管理能力并不差。如体育老师，要负责全校的出操、运动会等大型活动，一般管理能力都很强，但平时上课要兼顾的班级多、事务杂，管理才能往往没有机会展现。
 
而当体育、音乐等“副科”老师突然成为班主任，家长大多心生不信任。这种刻板印象之所以难以消解，根本原因是在家长心中，“副科”老师依然处于学校教育的边缘位置。而且，由于“副科”课时少，家长担心老师对孩子关注不够，无法对学生有更多了解，难以胜任班主任一职。但这些都是部分家长的偏见。
 
为了消除家长观念带来的阻力，学校在做出让“副科”老师担任班主任的决定前，需要做很多前期沟通工作，比如提前召开家长会，说明学校选择班主任的标准是什么，为何选择一名“副科”老师来担任，这位“副科”老师有怎样的优势，学校如何对班主任的管理工作进行监管等。未雨绸缪，做好家校沟通，方能破除阻碍。

体育老师能不能当班主任问题的出现，背后折射了现行的教育评价体系与学生全面发展的需求之间的矛盾。

体育卫生与艺术教育司司长王登峰就表示，这些问题的出现，其实是社会思想观念和现行的师资教师评价乃至学生评价体系所带来的。因为在很多人心目中体育不是主课，这门课学的好坏、甚至学不学都不重要。因此，家长认为体育老师当班主任，对涉及到学生升学考试的内容没有多大的贡献。另外，这体现了对整个体育教师师资队伍和体育教学状况的担心。
 
评价直接影响着学校的办学行为、教师的教学行为和学生的学习行为。同时，评价还深刻影响全社会的教育观念，进而影响家庭的教育选择，并在很大程度上影响甚至塑造了一个时代的教育生态。
 
不久前，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，又印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。
 
面对评价改革的大势所趋，学校应该积极探索建立科学、系统、多元的综合评价体系。南京市拉萨路小学在评价标准改革中强化了体育的重要性，今年，学校在三好学生评选中加入了“健康星”，由体育老师综合各项指标给予评价。
 
“评三好学生，还要有体育老师的认可。”副校长吴芸表示，“对‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’这一教育根本问题回答的集中体现，就是培养德智体美劳全面发展的时代新人。对照育人目标，学校必须进行整体设计，明晰目标、系统思考、整体建构。”

正如王登峰司长所说：“希望体育老师当班主任能不再是问题，能成为一个时髦。”也许当有一天，“副科”老师当班主任真正成为一种时髦，一个自然和谐、多元共生的教育生态也就立起来了，让我们一同期待那天的早日到来。

体育评价改革“箭在弦上”

评价体系是影响学校体育走向的关键，全面加强和改进新时代学校体育工作首先要完善学生体育评价机制。各地各学校要积极探索建立科学合理、公平公正的评价体系，摆正体育在学校教育中的应有之义，更好地激发学校体育的育人价值。

通过对中外学生体育评价机制的深入研究，上海体育学院院长陈佩杰认为，积极探索将体育素养指标体系纳入学生体育评价是可行的改革探索路径。体育素养包含考察学生体育意识、知识、行为、技能和成效等方面，通过设立综合维度进而科学评价学生体育和体质健康水平。
 
一、完善体育教师岗位评价机制。重点是将体育教师的教育教学业绩与其他学科教师同等对待，进一步提高队伍建设水平。学生德智体美劳的全面发展，需要所有学科支撑，不管是哪一个学科的教师，只要做出了应有的工作业绩，都应该同等评价激励。体育教师队伍，尤其是广大中小学体育教师是推进学校体育发展、指导学生全面发展的重要支撑力量。《意见》对体育教师队伍建设作出明确的部署要求，也是促进教育公平的重要举措。

二、完善学校体育工作督导评价机制。重点是将学校体育工作的发展水平纳入对学校办学水平评价体系。党和国家高度重视学校体育工作，习近平总书记用“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”16个字为学校体育工作作了科学定位。从贯彻落实角度来看，推动学校体育发展，要抓住重视、支持这几个关键词。《意见》提出，“将学校体育纳入地方发展规划，明确政府、教育行政部门和学校的职责。把政策措施落实情况、学生体质健康状况、素质测评情况和支持学校开展体育工作等纳入督导评估范围。”等内容。对此，陈院长认为切中了要害，抓住了关键。

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