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【GET2020】妙启思吕惠:STEM教育更大的意义在于培养未来公民

作者:阿宅 发布时间:

【GET2020】妙启思吕惠:STEM教育更大的意义在于培养未来公民

作者:阿宅 发布时间:

摘要:科学教育不仅仅是为了培养未来的科学家和工程师。

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23日,妙启思亚洲副总裁吕惠在GET2020演讲

芥末堆 阿宅 11月30日

STEM教育的意义是什么?仅仅是为了培养科学家和工程师吗?

11月23日,在芥末堆主办的以“或跃在渊:教育的信心与发展”为主题的GET2020教育科技大会上,妙启思教育亚洲副总裁吕惠做了《重塑科学教育》的主题演讲。

吕惠表示,STEM教育不仅仅是为了培养未来的科学家和工程师,更大的意义在于培养具备科学素养,有自信心和能力,而且能不断学习和解决问题的未来公民

以下为演讲实录:

STEM教育的意义在哪儿?STEM教育是要培养未来的科学家和工程师吗?其实科学教育更大的意义在于培养具备科学素养,有自信心,有能力的,而且能不断学习和解决问题的未来公民。

2019年底,我遇到了妙启思(Twig)的创始人,她特别兴奋,眼里有光地跟我说我们要做的就是要把无趣的科学课变得有趣,我们希望带来新的教学方式。从成立到现在的11年,我们做了3件事:从建立教学同步资源库,到提供教师辅助教学资源,再到推出自己的核心科学课程。

三维学习模式

2018年,我们推出了自己的核心科学课程妙科(Twig Science),妙科课程是在我们的合作智库帝国理工大学和斯坦佛评价、学习与公平中心的指导下,完全对标下一代科学标准(NGSS)所开发的课程体系。

我们始终认为激发好奇心是最重要的,用真实的现象导入,让孩子发掘背后的科学概念和知识。同时是情境化主题式教学,每个模块都有一条故事线。妙科还采用探究式学习方式,以及独特的课程设置,每个课程都会有导入、探究、连接、回顾等过程,能帮助老师和学生一起探究。

我们知道标准框架对于教学测三端的影响,妙科同样采取了三维评估模式来对标NGSS的标准,以形成教学测的闭环。

1.png下一代科学标准的3个核心是知(core ideas)、行(practices)、思(crosscutting)。这与中国的很多理念很像,“知”是学什么?我们学习的科学知识和核心概念在中国叫做化学、物理、生物,他们将其叫做地球、物理科学、生命科学等。

第二部分是“行”,也就是如何做,涉及到学生会不会发问,会不会定义问题,怎么解决问题,怎么反复论证解决方案。

第三部分是交叉概念,也就是如何想。交叉概念就是学科交叉概念,不管哪个学科,学生都应该掌握大的概念、大的规律,包括模式;学生会不会分析因果关系,等等。这些我们都叫做跨学科的融合式科学教育。我们希望科学教育是真正融合的教育。

少一些,多一些:重塑科学教育需要实现的教学转变

为了更好落实NGSS理念并教好NGSS课程,2016年加州公立学校就NGSS框架列举了科学教育中应该解决的16个教学转变,并期待通过这些教学转变以重塑科学教育。我们选取了其中的一些内容,以举例的方式帮助大家了解,三维学习模式将带来什么样的教学转变。

首先他们认为要少一些学生通过教师的讲解学习科学概念,并死记硬背科学定义和内容。学生应该更多地通过实践项目深刻理解现象,以及现象背后的科学和工程学概念,并设计解决方案。

第二个是少一些排排坐的课堂。大多数情况下,课堂里还是一排一排的座位,我们希望看到多元的场景,更多的课堂讨论,带学生做田园调查,去水族馆,去更多的地方了解。

接下来是少一些老师的演示,多一些基于现实世界的理解自主设计的实验模型。老师把自己的角色往后退,给学生提供更多的自主学习。

还有关于工程学,要少一些孤立存在的工程学,要将工程学理念整合进所有的科学学科学习过程中,这涉及定义问题、解决方案、实施方案、优化方案、分析和改进。

还要再少一些单点、线性的学习,不把科学当成纯粹的知识,而是采用动态、迭代的学习方式,通过互动的、充满创意的以及富有协作性的过程找到答案。

科学知识和科学实践分开教授也要少一些,两者要紧密结合。此外,记笔记方面,学生记笔记只能反映出学生自己听课、记笔记的能力,学生复制教师灌输的知识和模型。我们要更多地发挥学生用书的作用。学生用书更像个人的科学和工程学小档案,能体现学生的思维过程。 

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