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李辉访谈:如何超越新东方教学模式(二)

作者:安旻 发布时间:

李辉访谈:如何超越新东方教学模式(二)

作者:安旻 发布时间:

摘要:目前成人的外语教学,无论考试类还是能力类,以教师为中心的特点十分鲜明,个别名师除外,少儿英语的培训则相当多地融入了以学生学习为中心的成分,但是正如上篇所提及到的,少儿英语教学也存在形式互动、假互动,特别是在小升初阶段,即主要是10岁—15岁阶段学生学习英语转型亦存在脱节问题。

芥末堆注:李辉,2000年加入新东方,新东方明星级教师,主授新概念英语,出国考试写作以及留学生论文写作。2006年,李辉老师被任命为北京新东方学校少儿部(POP)总监。李辉老师至今从教15年,纵横于青少年英语培训与成人英语培训。2012年李辉老师离开新东方创办了新概念青少一体化教研中心,集合了全行业顶尖的近20位中外教名师完成了两部沉甸甸的巨作《新概念欢乐诵》第一册和《新概念欢乐诵》第二册,以及配套的完整教学法。李辉老师横跨少儿、成人英语、考试以及多语言培训的背景让我们得以更深入地解读如何从教学层面来超越新东方。

在新东方的这十年来,笔者听过北美考试部(托福等)、基础英语部(新概念等)、听力口语部(外教等)、少儿英语部(POP)和小语种部(德法日韩西意)几个部门很多教师的课,所以对这些部门老师的特点都有一些基本的判断。北美部老师讲课基本就一个字:炫,炫讲课速度,炫段子幽默、炫考试高分,炫物质财富,炫未来美国的美好生活……基础部老师的特点也是一个字:多,每课单词扩充多,每课语法详解多,每个单词补充用法多,常常是把原来很单薄的一个词补充成一个词群,老师讲的很过瘾,学生听的很明白,可是吸收结果不好说……少儿部老师的特点也是一个字:活,老师活跃,学生活泼,教学活动灵活多样,教具活灵活现,课堂鲜活,让听众很自然地跟着活跃起来,可是这种活的背后往往有时会沦为几个超级学霸和老师之间的互动,更多的学生参与感总是有限……小语种部老师的特点也是一个字:实,老师实实在在地“教”和“灌”,学生实实诚诚地学,从零学到出国考试,一颗恒心要贯彻始终,没有踏实的学习态度,学生很难从零坚持到出国考试……

笔者这种作为学习者的感受,与李辉老师上篇提及到的观点基本是一致的,即:目前成人的外语教学,无论考试类还是能力类,以教师为中心的特点十分鲜明,个别名师除外,少儿英语的培训则相当多地融入了以学生学习为中心的成分,但是正如上篇所提及到的,少儿英语教学也存在形式互动、假互动,特别是在小升初阶段,即主要是10岁—15岁阶段学生学习英语转型亦存在脱节问题。

下面我们就结合着下图来实际剖析各个年龄段语言教学存在的问题。

如上图所示,存在着两种学习模式和七种教学方式,就七种教学方式的学习内容平均留存率上看从差到优依次是听讲(5%)、阅读(10%)、视听(20%)、演示(30%)、讨论(50%)、实践(75%)和教授给他人(90%)。而听讲(5%)与教授给他人(90%)两种学习模式的内容平均留存率差距居然高达85%。前四种学习方式,听讲、阅读、视听、演示是中国传统课堂最最常见的教学手段,属于被动学习模式。后三种学习方式,讨论、实践和教授给他人,属于主动学习模式。

尽管新东方的成人外语教学以通过考试率较高为世人称道,但是课堂的教学方式也仍然以前四种为主,并没有在主动学习模式上有更多的突破。

反观少儿英语教学,我们发现“讨论”、“实践”、“教授给他人”三种属于主动学习模式的教学方式都在课堂上有所应用。少儿课堂一般设计包括热身、展示、操练、输出四个步骤,这四个步骤本身就已经是按照主动学习模式要求设计的。

首先,我们来看看10岁以下少儿英语课堂的学习情况。同成年人不同,10岁以下的孩子处于人生的天真本性阶段,课上非常愿意参与到老师设计的活动中来。同成人英语老师不同,在教具制作、课堂活动设计与课堂强互动上,一般意义上的优秀少儿英语教师可谓各个是高手,这也会使得课堂观摩的家长看到一个非常满意的课堂教学效果。同样地,在一般情况下,譬如在新东方的少儿师资进行教研、分层培训和擂台赛活动时,少儿英语的教师最引以为豪的也是独特漂亮的教具和奇思妙想的课堂活动流程展示出来,同时加上18个配课老师模拟18个学生的积极响应、快速答题,使得课堂更是大放异彩,这会使得所有与会的教师和培训师都感到极其兴奋和满意。

这种看似完美的少儿英语课堂似乎充满了主动学习的元素,其实也是潜在着很多问题的,这种课堂忽视了孩子们之间的学习差异,往往在互动进行到一定程度的时候,使得大部分的学生沦为看客,而演变成授课教师和几个超级学霸的互动。这种缺乏教学技术支持的互动是一种理想化的互动、形式意义上的互动,是假互动。

接下来,我们来看看小升初阶段,也就是10岁以上的大少儿段的教学情况。少年10-15段,是一个很尴尬的学习阶段:家长开始明确需要成绩,但是学生仍然需要乐趣,而处于这个阶段学生已经和10岁以下段时明显不同,他们往往开始有很强的自尊心,有羞涩感,不再像之前那样乐于积极主动出于天性使然地参与到课堂活动中来。如果这个阶段的课堂活动设计的并不是很好,而孩子还能参与到课堂活动中来往往因为“道德玩耍”使然,而非“天性玩耍”使然。

如何让学生觉得课堂活动是真的有趣,而不侮辱其成长阶段的智商,是需要教师在课堂设计中必须深入思考的。小升初阶段的培训也是让培训机构最为头痛的,小的培训机构常常可以在10岁以下段的学生中进行比较理想的教学培训,而到了10岁以上时便很困惑,这个阶段的教材选择也会成为难点,很多机构开始转用《新概念》,而新概念老师的教法往往仍然是成人模式的,这让出于人生过渡阶段的学生很难接受。如果转入中学模式,中学模式的老师同样以成人演讲模式为主的讲法也很难符合这个阶段的学生学习要求。还是以曾经的新东方为例,少儿体系培训出来的学生在四年级开始全线转《新概念》,而在有少儿新概念这门课程之前,由于讲法不同导致大量学生流失,当时接受朗文国际课程的有60%左右,其余的学生大都流失到了学而思。有一个时期,新东方中学部的学生几乎都是外招,而没有少儿部升班的。当新东方中学部把讲座开进新东方少儿部的课堂时,由于与少儿习惯的讲法的不同,招生效果极其有限。以至于有绝对忠诚度的少儿部学生会在17-18岁时还留在少儿部继续学习。

上面的问题,需要一个解决方案。而这个方案就是李辉老师离开新东方后集合了近二十位行业名师一直在研究的问题。归根到底是教学技术的进步与升级:使得教学不再是一种单纯的教师演讲自HIGH模式,使得教学也不再是一种假互动模式。

具体要使得课堂贯彻以下四个基本原则:

设计课堂活动的第一个原则是:真参与原则。让有问题的学生从群体中暴漏出来。让学生动脑参与课堂活动,不是为了活动而活动。

设计课堂活动的第二个原则是:同步参与原则。课堂活动参与比例越高越好,这需要一整套教学法。比如2人小组、4人小组、全员参与。将管理思想应用到课堂。

设计课堂活动的第三个原则是:平等参与原则。绝不能“能者多劳”。调节机制就是教学技术的应用。要让学生无论早说、晚说都必须说。

设计课堂活动的第四个原则是:合作参与原则。学弱学霸互助合作完成一个活动。语言本身就是沟通,协作就是沟通。这种合作本身就是教授给他人教学方式的贯彻。

让我们看看传统课堂与互动课堂的区别:

应用新教学模式的课堂:

从传授知识到能力训练与培养至少要10遍以上的重复与练习,而这个重复与练习需要任课教师巧妙安排和坚持,有层层踢进的设计,道德说教对于没有意义。目前落实上述四个原则的常用教学技术有30多种。同时好的教学技术需要好的教材内容与之匹配。

下面我们列举实施上述四个基本原则的30多种教学技术中的一种,课堂管理工具之“拼图”(节选):

“根据我们如上的分析,通过教别人,学生的知识汲取量是最大的。那我们如何让所有的孩子都在同一时间,实现“教授”的过程呢?让所有的学生不但能从中获取到知识,还能获取最大的成就感呢?我们一起来玩儿一个抽象的拼图游戏,来复习四个时态。

1.每组的1号同学在一起组成一个新组。他们的任务是在规定时间内总结一般过去时形式、意义和常用的时间状语。

2.每组的2号同学在一起组成一个新组。他们的任务是在规定时间内总结一般现在时形式、意义和常用的时间状语。

以此类推,3号和4号同学们也拿到了不同的任务。

时间到达后,各位同学回到原组。分别向自己的组员叙述自己学习到任务,小组内成员进行讨论。

在这个过程中,老师会实现全程跟踪记录,看学生们在“教授”的时候是否有错误,然后统一解释。”

请各位老师自行体会,上述的教学技术和平时我们教师组织的分组活动有何不同。

教学就是深层次的管理,这要求同时满足上面的四个原则,才能真正落实以学生为中心的学习,实现学生的主动学习。通过上面四个原则的贯彻实施,将会带来四个高兴的结果:

第一,学生高兴,学生会觉得课堂活动有趣,不侮辱智商,语言能力有实质提高。

第二,家长高兴,因为学生的成绩确实得到了预期的提升。

第三,老师高兴,因为老师有了有效的教学方法,会大大提升课堂效率,越讲越有成就感,从而让老师稳定,学生也稳定。

第四,校长高兴,这种良好的教学效果会带来更好的口碑,带来更多的新生源。

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