介绍了翻转课堂的教育模式，今天小编继续给翻转课堂添菜，一种新的模式，除了科技的支持，必然带来主体和对象的转变，那小编就和您一起看看翻转课堂里的老师和学生们都是什么样子的吧。

老师的讲课时代已不再

翻转课堂的老师必然是在网络技术高速发展的过程中，逐渐完成转变的，从录制教学内容，到线下课堂辅导，老师都要在学生之前转变，积累经验也好，抢占先机也好，小编想说的是，翻转课堂里老师讲课的时代已不再。

在网络工具越来越多、工具操作越来越方便的大趋势下，老师首先要改变教学方式，学习教学内容的录制，从MOOC的发展趋势可以看到，录制的工作已经更多的细分到了专业机构，但是录制的内容始终是老师的。

这里需要引入一个概念，微型视频课程，简称微课（不代表任何产品），翻转课堂前期的在线学习都是以微课的形式制作的。

微课是教师围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。微课视频一般为5--10分钟，时长符合视觉驻留规律。

微课制作可以有多种方法，最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由老师根据学生的学习需求，做出判断分析，形成微课方案，包括视频讲授方案和配套训练测试，最后形成微课视频，视频要求老师在有限的时空内做到结构完整，语言准确，让学生看了，达到掌握知识的目的。

在内容制作上，要充分理解学生的学习习惯和学习心理，符合大多数学生在线学习的学习规律，包括内容之间的联系和推进，主要有六个部分：教学设计、素材课件、教学反思、用户评价、学习反馈，以及练习测评。

从表面上看，翻转课堂就是翻转了时间，但其实这种教学模式翻转的还有我们的观念和习惯，课堂上更多的需要沟通、交流和解决问题。

翻转课堂的线下老师，可以和线上是同一个，但是基于成本考虑和对资源的节约，以及目前翻转课堂在义务教育中的实际应用，已经表明线上和线下教师可以分离。

线下教师的特殊性也由此凸显，根据学生对线上课程的学习，对学生进行进一步引导、解答，

也就有了因材施教的可能，在这个阶段，教师教学能力的重要性已经弱化，更看重的是交流和沟通的能力，在翻转课堂里，最重要的就是，老师充分地调动学生的积极性，让学生爱上学习。

翻转课堂，让学生学习不再那么困难

美国密西根州教育科技与数据传输办公室主任Bruce Umpstead说：”翻转课堂就是改变教学模式，使学生能在教室中获得更多专家的教学支持。”

如上图，翻转课堂的整个学习过程都是围绕学生发展进行的，课堂活动和学习测评环节更是顺应学生个性，不同的学生掌握同样的学习材料需要不同的时间，微课对学习者而言，可以自定义学习进度，根据自己的学习情况暂停、倒退、重播，学霸们可以吸收更多的知识开拓视野，学习吃力的学生可以反复观看教学视频达到“学懂”的目的。

研究发现，微课有助于改善学生的学习方式和练习方式。首先，学习方式上对学生的自觉性有较高要求，如果在课下不抓紧时间看完课程，上课在练习和讨论时，就无法完成学习任务。而在形成良性循环以后，学生的眼界打开了，需要的知识量和信息量也会增加，他们就会更自觉地投入学习，团队合作意识和竞争意识也更容易培养。

其次，练习方式上，知识的序列化、分解化，以及在视觉上充分展现和演示不同的学习内容，会引导学生的练习方式，大量的练习机会和纠错提示，电脑对学生的回答的回应及对提问的详细精确回答，都有利于维持学生的学习动机和兴趣。

在传统的教学过程中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。

在翻转课堂的线下学习中，教师一直在与学生互动，与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在学生们自己创建的合作小组里，老师不是唯一的知识传播者，也许当学习成为一件自我需求且有意义的活动时，你会和小编有一样的感觉，学生会爱上学习的。

以下内容来自重庆聚奎中学语文教师手记：

我校在高2014级正式实验翻转课堂，这使我作为语文教师对于翻转课堂有了真正的接触。

只是学生一周的实验课，实际上我们已经准备了好几个月。从教学模式的论证，硬件设备的购进，软件设施的建设，到教师的备课、录课，最后才是带学生实验，看效果。

问卷调查结果显示，学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更多的相关信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，增强学生的人文素养，广泛地与社会接轨，了解社会。

学生在课余或自习课时间将该学习的内容都学习了，课堂上教师则可以用更多的时间去辅导学生的作业，以及与学生讨论相关的问题。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开拓学生眼界。教师将从繁重的备课中解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，以提高学生的综合素质。