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5月25日，《上海市小班化教学指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）解读暨推进会召开。《纲要》由上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）研制，被视为上海小班化教学改革试点工作从顶层设计走向落地实施的关键一步。
在核心理念层面，《纲要》确立了三个理念：
一是以素养导向引领学生充分发展，这是小班化教学的价值导航；
二是以学习者为中心构建教学新范式，这是小班化教学的路径依赖；
三是以循证实践赋能教师专业成长，这是小班化教学的动力支撑。
三者相互依存与促进，共同构成一个完整的、自我优化的小班化教学改革生态系统。
同时，《纲要》提出了四项实施原则：因材施教、深度互动、支持学习和数智赋能。
因材施教是小班化教学从规模优势走向育人质量提升的关键内核；
深度互动是小班化教学从形式活跃走向实质有效的核心特征；
支持学习是小班化教学将外部资源优势转化为学生内生发展动力的根本机制；
数智赋能是小班化教学突破经验局限、实现提质增效的重要支撑。
“班级人数减少、人均空间变大，这些都只是外在改变。这些改变带来的优势在于教师能够相对容易地‘看见’每一个学生，看见差异。”上海市教师教育学院小幼教师部副部长费宗翔在解读“构建主动学习课堂”板块时强调，“如果只是‘看见’差异，并不能走向实质性的‘支持’个性化发展。”差异要转化为教学资源，课堂就必须从统一推进转向尊重差异的学习设计。
费宗翔从四个方面解读了如何构建主动学习课堂：
一是设定层次进阶的学习目标：基础目标面向全体，发展目标强调弹性与进阶，使学生能够在原有基础上实现进一步成长。
二是组织分层关联的学习内容：从“碎片化教学”走向“结构化学习”，从“统一内容”走向“分层任务”，从“教材知识”走向“真实关联”。
三是推进主动建构的学习过程：创设真实问题情境，引导自主探究、高质量对话与多元支架支持。
四是创设灵活开放的学习环境：灵活多元的学习空间、开放可取的学习资源、长短结合的弹性课时。
《纲要》提出“实施全域增值评价”，分为三步走：实施前置学情研判、实施过程即时评价、实施结果性反思评价。
“全域增值评价的核心逻辑，就是不看结果看进步，不比起点比变化。”上海市教师教育学院综合教研员陈群波说，它关注学生成长增量，将评价从“筛选工具”转变为“发展动力”。
2025年初发布的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调：有序推进小班化教学，办好必要的乡村小规模学校。
去年，上海市教委印发《上海市小班化教学改革试点工作实施方案》，正式启动小班化教学改革。
同年5月，上海市召开义务教育小班化教学改革实验项目启动会，颁布了《上海市义务教育小班化教学改革实验项目研究方案（试行）》。12月，在上海市小班化教学改革试点项目交流推进会上，上海市教育委员会基础教育处处长郭金华表示，上海自启动小班化教学改革试点以来，确立了1个整体试点区（崇明区）和39所试点学校。
例如，黄浦区复兴东路第三小学（简称“复三小”）于2025年正式成为“上海市小班化教学改革实验项目校”，平均班额缩小至26人，教室采用小组围坐式布局，分成5个小组，旨在保障学生的充分表达与教师的精准指导。
在教学设计上，小班额要求教师重新设计学习路径，为学生自主学习和合作探究提供更多机会。小班化还带来了空间变化，比如新增阅读角、展示墙、探究区、聊聊吧等功能区域。
AI也被引入小班化学习，复三小借助AI智能体开展前置学情分析，通过课前对话生成包含学习风格、偏好、习惯的个性化画像，下一步，复三小还将聚焦探索“人机协同”的边界、过程性评价，进一步深化小班化教学改革。