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为未来而教:今天的教育怎样面向二十年后的世界?

作者:洛克 发布时间:

为未来而教:今天的教育怎样面向二十年后的世界?

作者:洛克 发布时间:

摘要:批判性思维能力、创新思维能力、学习能力、沟通与合作能力、自我认识、信息素养等特征,就是我们需要的21世纪核心素养。

穿越到19世纪的德国教室,我们会发现,周遭的环境和中国现代的教室几乎一模一样。虽然没有投影仪、电脑,但一样有许多整齐的方形课桌。学生坐在自己的小课桌前,认真地听着老师讲课,不敢交头接耳。老师站在教室前高出地面一截的讲台上,在黑板上写着些什么,不时也挥舞着教鞭。

二百多年前的普鲁士教室,严格依照课堂秩序而设计,学生被要求被动地服从教师的指令,而教师则负责将书本上的知识灌输进学生的脑袋里。这种设计便于大规模、高效率地“生产”出合适于工业生产所需的劳动力,不意外地,这种教室成为了中国甚至全球教室设计的范式。

而当汽车替代了马车、手机替代了报纸的今日,我们的教育似乎并未发生多少变化,似乎是在用19世纪的体制,教20世纪的知识,应对21世纪的挑战。我们的教室是第一次工业革命前的样子,课堂上教的知识大多是第二次工业革命前的知识。而当我们走出教室,走进社会时,我们却要面对第三次工业革命后的工作。

如果说今天的教育奠定了未来20年社会发展的基石,那么无法回避的一个问题便是:我们的教育,应该培养什么样的人才?如何培养?

美国、欧盟、芬兰、中国对21世纪核心素养的探索

在21世纪初,各国都开始思考,在21世纪,一个正在经历全球化变革的信息时代,哪些知识和技能才是学习者和劳动力所应具备的“21世纪素养”?

让我们把视线放到美国,P21是一个成立于2002的非盈利组织,致力于推动所有的学习者掌握“21世纪核心技能”。它的创始机构包括国际教育协会、美国教育部、苹果公司、思科系统、时代华纳、戴尔电脑、微软公司等等。P21虽然是一个全球性的组织,但其主要活动依然是在美国。

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如果说美国的P21更关注21世纪的职场需要,那么欧盟研究得出的21世纪核心素养,则更关注于终身学习。为了给欧盟各国提供教育政策制定和课程改革的参考框架,欧盟在2005年发布了《终身学习核心素养:欧洲参考框架》。

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在欧洲的北部,有一个国家一直在PISA(Program for International Student Assessment)(国际学生评估项目)测试中名列前茅,这说明该国的基础教育能培养出全球标准下的优秀学生。这个国家就是芬兰。在2014年,芬兰的国家教育委员会完成了全国核心课程改革规划,这份新课纲在2016年于全芬兰正式实施。

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最后让我们回到中国,在今年的9月13日,《中国学生发展核心素养》正式发布。从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确定了学生的六大素养。该项目始于2013年5月,受教育部基础教育二司委托,由北京师范大学牵头,华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

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综合看来,各国的21世纪核心素养都是大同小异。我们可以将这些能力分为两类,一类是通用能力,例如批判性思维能力、创新思维能力、学习能力,还有关于个人发展的能力,比如认识自我,沟通和合作以及社会责任感等。另一类就是特殊领域的能力。比如语言能力(母语和外语),数学能力、人文素养、科技素养等等,其中信息素养是信息时代背景下格外重要的一种特殊领域能力。

为未来而教:学习理念的变革

按学科教学的“教授主义”形态的传统课堂实践被发现不再适合当今社会。因此,在对一直以来的教授主义反思的基础上,学习科学(Learning Science)在经历了几十年发展后,逐渐在实现更深层次的学习上形成一些理解:知识应该由学生自己建构的,而不是由老师灌输给学生……

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当然,面向未来的人才素养目标,也需要新的教育来配合,这涉及到教育方式、教育内容,甚至评价方式和制度演变等多方转变才能达成。而新的教育,需要新的理念、具有创新思维的教师和管理者,也更需要教育技术方面的创新,教育行业的从业者在这个过程中,功勋卓著。

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  • 红脸蛋

    悦亮工作室  648天前

    不要一味的畅想未来,多考虑考虑中国的教育现状,素质教育作为评测依据,多多少少会对现有的学业教育有影响,最终优质的教育资源还是会更侧重有优势的学生,而那些没条件的,反而比原来少获得了很多积累。

    (2)

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