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技术给教育带来什么:改变线性故事,重塑新故事

作者:杨晓哲 发布时间:

技术给教育带来什么:改变线性故事,重塑新故事

作者:杨晓哲 发布时间:

摘要:非线性教育

记得有位记者问凯文凯利,“你觉得技术给教育带来了什么?”凯文凯利沉默了一会儿,简洁地说道:“改变的精神。”

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凯文凯利——科技趋势观察者

我们常说科技是第一生产力。而对于教育来说,发现和激发每一个人的潜能,即是自我终身发展的需求,也是满足社会进步的需要。实际上,当今的班级授课制以及学校教育体系都是工业革命后形成的教育体系。这种教育体系采用一种流程化、线性、大规模地培养人才的方式,满足了工业革命后社会建设的需求,满足了需要大量拥有专业技能水平的工人投入生产线,进行大规模流水线生产的需求。

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这不由得让我们联想到工业革命初期,亨利•福特曾发出这样的感慨:“每次只需要一双手,来的却是一个人。”

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因而,长期关注教育改革的Ken Robinson在他的书中写到,虽然我们正在做很多改变,但是现在的教育体系还是过多地延续了工业时期遗留下来的产物,这导致我们依旧非常迷恋线性的成长故事。不同国家有不同描述的版本,但是大致如此。

“一个人,需要好好读书,上幼儿园,小学,初中,高中,然后考取一个好成绩,上好的大学,大学毕业后得到一个好的工作,过上幸福的生活。”

这个线性的故事非常容易让人们忘记教育的目的,而只关注帮助学生们顺利达到下一站。匹配这个线性故事的背后就是另外一条主流的线性框架,几乎所有国家都是如此。国家或州制定共同课程标准——编制与采用教材——教师教学——学生学习——考试评价。

这种趋势导致了这样一种结论:大学开始于幼儿园!甚至很多人觉得这是正确的。这当然是错误的,幼儿园开始于幼儿园!大学开始于大学。人生的每一个阶段都有不同的历程,并非为了合格进阶到下一个阶段。人生是丰满的,而不是被切割开来的台阶,我们不是需要被加工的标准零件的组装,我们是充满生命的有机体。

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解铃还须系铃人。既然工业革命带来了现有的教育线性故事,那么新的技术(包括信息技术、生物技术、人工智能等)是否正在导致新的教育趋势呢?我们又能为新的转变做些什么呢?

技术已经为转变铺垫,最明显的变化来自于上面那个线性故事的结局正在变化。大量上了好大学取得好成绩的学生并不能找到好工作,甚至失业了。这是一个全球现象。

是的,新的趋势正在产生,不过它急需更强有力的创新。就像工业产生污染,大到停不下来的时候,产生雾霾一样;教育的“雾霾”同样不轻。就像我们需要找到新的产能方式一样,这样的产能方式并非那么容易发现,教育也需要更进一步发掘人的潜能。

线性故事的过失很容易让我们反思整个链条的每一个环节,甚至容易出现逐一妥协责任。大学说中小学抹杀兴趣和学习动力;中小学说大学课程脱离社会需求,培养不出合格人才。这样相互责怪意义不大,需要重塑的是整个结构。

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我们的教育体系需要重塑另一个故事。那是一个关于每一个人能够通过教育学习不断寻找自己的兴趣与热情,发展自己的潜能与创造力。而这些兴趣与热情不被冷眼看待,不被区分主课与次课,不被偏见看成需要与不需要。每一个人能够找到更多的支持与发展路径去实现自己的热爱。

这不是一个线性的故事,不是为了达到下一个阶段而完成这个阶段;这是一个关于每一个人都去认识自己,寻得优势,发展自我的故事。

去做你感兴趣的事情,3个小时就像5分钟一样一下子就过去。去专注你喜欢的事情,遇到困难与瓶颈努力克服,你才会真正拥有学习方法和逐步产生该领域的创造力。这也将重塑我们的诸多学习理论。我们一直相信,投入的时间和学习的产出是一种线性的正比关系。然而,如今我们更多地发现,还有其他关系,比如指数关系,幂数关系。

但是,我们也不能把整个体系的希望过多地寄托于偶然性上,回到过去的家庭教育、私塾教育或典型的师徒制,而是要为新的故事创造更多的可能性路径。

早在1967年,Alfred North Whitehead写的《教育的目的》(The Aims of Education and Other Essays)中就已描述了这样一个见解:教育改革的首要条件是——学校作为一个独立的单位,应有经过批准的课程,而这些课程是由本校教师根据学校学生自身的需要而设计制定的。假如我们不能保证这点,我们不过是从一种形式主义陷入另一种形式主义,从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中。

改变线性故事的主阵地依旧在学校,学校将扮演更为重要的角色。它不是课程标准,教材以及评价实施中的一个极为被动的组织环节,而是一个“为了学生”能够按需创建课程,营造丰富多彩的人生经历的主阵地。这个主阵地不被解放,另一阵地会影响这个阵地的地位。

另一个阵地是网络空间中的知识社群。这个阵地的优势在于能够跨越更大的时空界限,调用更多的技术手段,为学习者的需求创造新的学习场所。从2011年开始MOOC(大规模开放课程)在全球范围了,让更多的人通过网络可以接触到更多丰富多彩的课程,甚至通过一阶段的学习,获得学业证书。但是,随后不久,MOOC的热度正在下降,大量课程无人问津。

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从2010年到2016年,MOOC的搜索频次

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全世界搜索MOOC词频的区域(来自Google趋势分析)

然而,我们必须意识到,这个阵地并没有褪去,而是一次又一次地转化。在网络阵地中真正崛起的不是组织,而是个人。MOOC这个名词可以被取而代之,但是更多人通过网络分享知识,组成社群,正在让更多人拥有更多学习通道。

学业的证书认证正在转化成基于个人或新型组织信任颁布的勋章,拥有勋章不仅表明达成了某项技能,更意味着你和一群同样热爱这个领域这个技能的人共同学习工作了一段时间,你也正在进入这个圈层。另外一方面,为知识服务付费正在成为一种新的趋势,这是知识社群进一步发展的经济基础。

网络空间中的知识社群阵地当前的最大瓶颈在于,能否从“认知升级”逐步提升到“关系重组”!就好像当我们看到一个很好的视频课程,在知识与技能上收获很大,但是如何更进一步地与老师或同伴建立更长期的关系呢?如何进入到他们的工作创新群组之中呢?如果可以,这个阵地将产生更多非线性的成长故事。

无论是学校主阵地还是网络空间阵地,最为棘手的并非谁最先成为主流,而是两者需要直面机遇与挑战,而不是继续跳入到过往的线性故事之中。即便阵地的主体都还尚未书写新的故事,但是每一个人也可以开始撰写你的新篇章。

试想亨利•福特来到这样一个崭新的时期,或许会说:“每次需要一个人,来的却是一双手。”

本文转载自教育技术,作者杨晓哲,经作者授权转载。

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