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“自然精神”融入EYFS体系:森林教育在英国遍地开花

作者:段玉章 狄智美惠 发布时间:

“自然精神”融入EYFS体系:森林教育在英国遍地开花

作者:段玉章 狄智美惠 发布时间:

摘要:医学专家认为,接触自然机会的匮乏是幼儿肥胖、注意力缺乏、情绪不健康的重要原因之一。

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自上世纪九十年代传入英国后,森林教育的概念在英国幼托机构中日渐普及。在众多森林主题的幼儿园或学校中,孩子们学着自己生活、采集食材、协助做饭、接触小动物、堆雪玩乐,早教从业者将森林教育和英国早期教育体系EYFS中的身体发展要素相结合,从而培养开发孩子们的好奇心、想象力与独立品格。

英国的3岁双胞胎姐妹Esme和Milly拥有截然不同的性格,Esme喜欢在室外随便走走,而Milly则更喜欢在室内做游戏。与许多父母一样,这对双胞胎的父母重视她们的自由,希望她们能够像男孩一样不受束缚地玩耍,避免太多的屏幕时间或者待在室内。

因此当家长怀着忐忑的心情送她们去参加蒲公英森林学校(Dandelion Forest School)开放日的时候,并不能确定她们会如何在这个没有网络的,紧挨森林的幼儿园度过这一天。

然而随着一天结的束,结局却令这对双胞胎的父母感到意外:内向的Milly仍然待在室外玩耍,而喜欢在外面玩泥巴的Esme已经回到了温暖的帐篷中等待放学。最后,在呼吸清新空气和经历户外运动之后,两个女孩在离开森林学校回家的路上睡着了。

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森林教育在20世纪90年代传入英国后得了前所未有的发展。英国森林学校的先驱是1993年在萨默塞特(Somerset)建立的布里奇沃特学院(Bridgewater College)。至今英国森林学校协会(Forest School Association)总共对超1.2万名教师和其他专业人员进行了森林教育培训。在各种官方以及非官方组织的推广下,遍地开花的森林学校和幼儿园目前已能够提供足够高质量的,符合自然精神的教育。

森林教育的起源

森林教育的概念最早起源于1927年美国的威斯康辛州,随后在上世纪五十年代被引入瑞典、丹麦以及其它欧洲国家,并于九十年代正式进入英国。

顾名思义,森林教育即让孩子们(或成年人)进入森林绿地探索,在此过程中学习发展个人、社会能力和各种技能。作为户外教育(outdoor education)的一个分支,森林教育最常见的教学方法是每周带领学生们进入森林绿地探索。支持者认为接受森林教育的学生相比其他同龄人,要更放松、更自信,也更外向。

具体而言,传统森林教育最初的六周主要让学生们观察大自然,并伴有小测,与全人教育发展(holistic development)相辅相成,并着重关注他们在社交与情感方面的学习(SEAL)。之后教师会根据学生的特质加以辅导,因材施教。专家们相信,学生们与大自然接触得越多,森林教育户外实践得越频繁,效果就越好。

相比其它户外教育,森林教育更倾向于让学生自主学习。对于年幼的学生,森林教育旨在激发好奇心,发展孩子们的五感,适应大自然,让孩子们正确认识空间,以及培养运动能力。而对于年长一些的学生,森林教育则更侧重于进一步发展社交、创新、以及个人持续发展方面的能力。

蒲公英学校正是越来越多的森林教育机构之一,孩子们全年都在户外进行游戏。生火、拿着工具胡闹、使用室外厕所,并且可能遇到雨雪夹杂的天气:这听起来可能像是对温室中孩子们的一种惩罚——但事实上,各种森林学校正在英国正悄无声息地传播开来。

蒲公英学校追求纯粹,因此不存在真正意义上的室内教学——园中只有一个紫色帐篷用于安静休息,里面由燃烧炉进行供暖。与之相反的是屋外常生起篝火,有一棵树供孩子们攀爬,有水槽方便孩子们用来做泥饼,柳条编制的隧道里面藏着玩偶之家,还有一个由托盘制成的迷你舞台。

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蒲公英学校的负责人哈伍德(Emma Harwood)表示,森林学校的教育不是单纯地迷恋户外,而是一种儿童导向型的学习理念,着重于在活动过程中,调动儿童的全部感官。在哈伍德的课堂上,老师与儿童的比例不超过1:6,孩子们围坐在火炉边学着唱歌,学习制作和使用工具,建造洞穴,挖泥,使用放大镜识别昆虫,或者回到帐篷中进行阅读和拼图。

这名经验丰富的前小学老师哈伍德(Emma Harwood)在确信户外学习的优点之后,与同事合办了蒲公英森林学校,招收2-8岁的孩子进行森林教育。

“我们都选择离开曾经的职位。我虽然喜欢教学,但是我们正在把接触自然的大门关上,教育界更像是将重心转向应试,而不是以学生为中心。”而在开设加每周的森林课程之后,哈伍德注意到,孩子们的“自尊,评估风险的能力,以及独立选择的能力”出现了显著提升。

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关于家长所担心的安全问题,比如明火和工具在森林学校的情况,哈伍德表示校方每天都会有风险评估,孩子们对火的掌握情况则令她十分诧异,“我想我们低估了孩子们能够做什么。”

与此同时爬树和工具使用都会受到严格管理。“孩子们的确会被蚊虫叮咬,或者被荆棘困住,家长们明白,想要学习和有所收获,偶尔会发生些情况。话虽如此,在7年的时间里,除了擦伤和淤青外,我们并没有遇到过更严重的问题。”哈伍德说道。

对家长可能还会担心的,孩子会因天气原因而感冒的情况,许多学校在网站上引用了费恩斯(Ranulph Fiennes)男爵和温莱特(Alfred Wainwright)的名言,“没有恶劣的天气,只有错误的衣服”。

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另一所位于肯特郡的七橡树森林幼儿园(Forest Kindergarten Sevenoaks Kent)的运营者瓦茨(Caroline Watts)则表示,“家长担心孩子们感冒不无道理,但是在挪威的森林幼儿园,气温经常处在零下10度,因此在英国,我们一样可以做到。”

瓦茨还表示,她的孩子们甚至会为疲惫的大黄蜂喂糖水,还会在野外采蘑菇。早些时候,孩子们还做了套索,爬上一艘船(实际是树桩),用他们的套索去拯救(想象中的)羊。“我们的课堂是不断变化的,这是我最喜欢的地方。”瓦茨说:“我们对孩子的自主性感到惊奇,入学之后,他们的体能变得越来越好,想象力也越发丰富。

在英国森林学校协会主席克里(Jon Cree)看来,森林学校的普及,部分是对当代考试文化的回应。而对哈伍德来说,森林教育已经融入到了她两个儿子的成长之中:一名儿子成为了作家,而另一个儿子是在伦敦金融城工作的物理学者。

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“在森林学校里,孩子们学习如何思考,质疑和理解别人的想法,这段经历将是商业或者工程学中更好的垫脚石。”哈伍德说道,“很明显,孩子们将会成为他们想要成为的人,而我们只是为他们在成长过程中,配备最好的东西。”

本文转载自英国教育周刊 作者 狄智美惠 段玉章

1、本文是芥末堆网转载文章,原文:英国教育思维
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来源: 英国教育思维

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