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【芥末翻|Summary】PBL如何提高学生的参与度和深度学习能力?

作者:介一隹 发布时间:

【芥末翻|Summary】PBL如何提高学生的参与度和深度学习能力?

作者:介一隹 发布时间:

摘要:PBL对于毅力、创意思维、发散思维、自主性和协作能力的培养,会帮助学生为21世纪的挑战做好准备。

【芥末翻】是芥末堆全新推出的一档学术栏目,由芥末堆海外翻译社群的小伙伴们助力完成。我们致力于将全球经典或是前沿的教育理念、教育技术、学习理论、实践案例等文献翻译成中文,并希望能够通过引进这类优质教育研究成果,在全球教育科学的推动下,让更好的教育来得更快!

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图片来源:Flipped剧照。选自The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning;作者:Sharon Dole,Lisa Bloom,Kristy K. Doss;译者:刘博;编辑:介一隹

本篇论文试图回答的研究问题是:当教师在自己的教室中使用探究式教学,特别是使用基于问题的学习和基于项目的学习时,对于学生学习行为和动机会产生什么影响?

(本篇为Summary版,全文译文请戳【芥末翻】当我们使用问题式和项目制教学时,学生发生了哪些变化?

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图片:论文内容文字云

从数据分析中产生的与学生有关的主题可以分为学习态度、学习行为和学习偏好三种类别(见表1)。学习态度是指对学习的积极态度和改善学业思维的方式。学习行为主题包括增强动机和参与感、创造力、毅力和发散思维。学习偏好主题包括自主性和协作性。

表1 对学生的影响表

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学习态度:积极投入,渴望深度学习

1.学习的积极态度


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在访谈中,受访教师阐述了如何在课堂上开展PBL和PjBL。他们谈论到学生在课内外如何花时间与父母和伙伴们讨论项目课题。学生们如何充满热情得去做课题,利用自己的时间去研究。学生全身心的投入到自己项目的学习中。他们拥有很多选择,并有机会以各种方式掌握我们工作所需的技能(然而大多数时候他们甚至没有觉察自己在工作!)

因为PBL和PJBL允许教师创造出涉及多个学科领域概念和技能的问题和项目,学生自然就能够跨越学科的边界。一位受访者说:“这样一来,学生兴趣得到提升,学习独立性得到鼓励。这也使我能够在整个项目中整合多个学科领域的技能和概念。

2.学术思维模式

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在自己的教室里开展PBL或PJBL之后,受访教师描述自己的学生不是简单的完成任务,而是在行动中开展深度学习。他们还提及学生会沉浸在学习中,并且经常要求花费额外的时间去完成任务。

一位教师表示:

“学生们似乎很喜欢参与这样的项目。从没有学生抱怨困难!真是太令人惊奇了!各小组的会议次数几乎总是超过了我预期的,因为他们更愿意选择一起工作,并且会在向我提交作业前,先向小组汇报,以获得同伴的检查和建议。”

教师们指出了学生提出关键问题、对观点进行辩护、对不同意见进行辩论的重要性。教师为学生提供能够让他们开展富有深度和层次探讨的话题。

一位受访教师分享道:

PBL的最伟大之处是,它迫使学生思考和开发具有吸引力的问题,应对一系列的问题和答案,然后要在整个学习体验中批判性思维来分析、综合和评估他们的发现和结论。学生需要学习与自己同伴进行挑战和辩论,撰写和交流自己的发现,并以有意义的方式评估结果。

学习行为:提高参与度、创造力

动机和参与。受访教师指出,在课堂上开展PBL或PjBL时,学生的参与度很高。其中一位教师分享到:“我的学生现在是高参与度的思考者。他们对参与的项目有更强的主人翁意识,并且愿意付出更多的努力。我能够看到他们的动机水平获得了提高,这是源自于我创造了一个更为自主的课堂。”同时,学生表达出了继续深入研究项目的渴望。

创造力。教师注意到设计有趣的问题对于激发学生的创造力很大影响。一位老师分享,“我认为向学生/小组呈现松散定义的问题(loosely defined problems),能够培养学生的创造力和发展他们的高阶认知提问能力。基于问题的学习对于学生来说是具有挑战性和吸引力的。其中一位老师谈到了教学实践对于增加创造力的重要性,“我的教学实践经验让我有信心在教室中使用PBL。总的来说,教学实践环节给了我很好的体验。因为直到我参加了教学实践,我才意识到PBL对提高学生创造力有多大的促进作用。”

毅力。利用开放式方法(an open-ended approach)给予学生研究机会为学生提供了利用试错方式进行研究的空间。一位受访教师表示,学生们变得适于“接受相对混乱的问题,适于去接受折中融合后的观点,并将其视为前进的路标。只要能够路标能够指引他们朝向不可见,但是可能存在令人满意答案的路途上前进就行”。经历试错的过程是一生中必不可少的重要技能。一位老师描述了她的学生如何获得这种技能的。她说:“他们已经了解到了耐心和坚持的价值。PBL帮助学生成为终身学习者,并教会他们用于适应新情况的必要的生活技能。“

发散思维。学生能够在每个工作阶段“开放地听取团体内的各种陈述/想法”。此外,其他教师提及他们的学生使用多种思维过程来产生想法和解决方案。其中一位教师分享道,“我学生的研究技能得到培养。他们了解到了数学、阅读、社会学和科学之间的相互关系。他们知道生活中往往没有唯一的正确答案。他们已经学会创建理论、以及如何通过详细的证据支持这些理论。他们学会了如何提出有意义的问题,学会了合作与坚持,学会了开发基于研究的问题解决方案。他们收获了能够迁移至新情景的生活技能。“   

学习偏好:自主与合作

自主。一方面,在项目制学习模式下,允许学生享有学习的自主权,使学生有机会培养课堂上的自主性。一位老师分享了自主权和内在动机之间的联系:

每年,我都试图创造与学生相关性强,具有挑战性和吸引力的单元或课程。基于问题的学习成功地达到了上述每个目标。另外,我每年尝试增加对学生独立水平的要求。他们的表现总是能够达到我预期,以至于我会给予他们更多的自由空间,而他们的内在动机也就更加充足。

同时,学生拥有自主权去开发自己的评估标准、乐于选择、并由此获得更高的参与感,带着更强的动机投入到项目中。一位教师指出,在使用评价量规时,学生大多都会非常投入地进行设计,并且严格评分,对同伴项目的优劣之处做出细致的观察。学生能够通过指出缺陷和弱点、努力程度、创造水平和出色程度,对自己的分析与评价提供支撑。

合作。PBL / PJBL提供了围绕共享目标开展真实沟通的机会,培养学生作为合作者和领导者的能力。在PBL模式下,学生感受到这是一个共同体,通过教学、谈话、反思团队状况和团队能力,使得班级形成一个团队。同时,老师引导学生以真实世界所要求的方式进行合作,从而让他们为将来会遇到的问题做好合作的准备。此外,PBL对帮助学生与他人和社区建立联系会产生积极影响。

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