芥末堆 静熙 11月20日

11月15日，GET2017教育科技大会次日的“学术发展论坛”上，北京大学教育学院副院长尚俊杰就游戏化学习的教学方法、教学意义、教学思维等方面作出分享。

尚俊杰认为，游戏能够给孩子更多学习动机，锻炼发散性思维，具有教育价值。同时游戏化思维中人们的好奇心理、竞争心理也为商业带来价值，在游戏化的空间、课程、评价中，孩子可以有效提高学习效率。

他表示，游戏化学习为孩子带来的主动学习动机也是如今Mooc、微课、翻转课堂存在的重要前提。

以下为演讲实录（芥末堆略有删减）：

大家好，特别高兴有机会与大家交流《游戏化学习》。我讲的话题叫“一切为了S.H.E：让学习更科学、更快乐、更有效”。

学习科学：教育学与其他科学的桥梁

现在国际上有个新的名词叫学习科学。是国际上近30年发展起来的关于教科学跨学科的研究定语，涉及教育学、信息科学、认知科学、生物科学等重要研究领域。简单地说，学习科学是研究人究竟是怎么学习，怎样才能促进有效学习。

学习科学的定义：学习科学是一个研究教课学和跨学科的研究领域，研究各种倾向性的学习，它的目标首先是为了更好地认知过程，小孩子是怎么认知的和社会化过程，整个学校怎么促进学习的，以产生最有效的学习，其次便是为了用学习科学知识，重新设计我们的课堂和其他学习环境，从而能够促使学习者更有效和更深入的进行学习。

为什么会在近30年提出学习科学？为什么特别强调这点？是这个原因：大家都知道有个学科叫认知科学或者是认识神经科学。认知科学已经好几十年历史了，但是有一批学者发现，在实验室做了几十年研究，对真实情境中的教学，比如课堂教学，几乎没有产生任何影响。比如实验室研究，确实研究做的很深入，文章影响因子也很高，但是老师并不使用，所以他们向课堂教学走了一步。此时正好赶上人工智能计算机时代的崛起，于是两者合作提出了一个学科概念叫学习科学，希望在脑心智和真实情境教学之间架起桥梁。也有人解释为，以前我们教育科学的基础直接针对脑科学、心理学等学科，现在中间加了一个学科叫学习科学，他们把脑科学、心理学这些基础科学转换成教育科学中可以应用的部分。

什么是更科学的研究？ 比如大数据、人工智能技术，课堂教学到底效果怎么样，如何判断得更加科学？如果使用大数据技术，把课堂的每一个环节都细分出来，将课堂中的老师和学生的每一句对话都记录下来，进行编码分级，告诉老师你哪些内容是有助于知识建构的，哪些内容可以忽略。

游戏化学习带来教育价值

光科学还不够，既科学又快乐，才能够让学习更加有效。游戏能够给孩子更多学习动机，应该从婴儿抓起。

近年的报告，经常在预测游戏、游戏化学习的价值。《哈佛商业评论》曾经发过一篇文章，网络游戏领导力的实验室，说未来的跨国企业，越来越像今天的游戏。在游戏中玩得好的孩子，在未来的跨国企业中领导力比较强，这是斯坦福的教授们访问了200多个CEO，分析他们玩不玩游戏，领导力怎么样，总结的结论。刚才蒋宇也说了，奥巴马说玩游戏浪费时间，能不能让他们设计教别的孩子学习的游戏，设计游戏本身不重要，重要的是通过设计学习会了内容。

我曾写过一篇文章《游戏动机、游戏思维、游戏精神》。游戏动机包括了知识、能力、情感、态度、价值观，比如小游戏，其实是个排序题，一块块的木块，孩子排对顺序就通过，通过十关可以游戏角色可以跳舞，类似的小游戏可以吸引孩子。

还可以设置分数游戏，什么是1/2，划一道叫1/2，当然你也可以斜着划一道，还可以竖着划一道，是不是既有分数又有图形，还能培养发散型思维。分数不好的孩子，以后有点小麻烦。所以孩子学分数的时候，真的得用一些特别合适的游戏软件，让他们理解的更加深刻，我们这次在杨镇做了一个案例，老师真的拿了几块钱让孩子分，四个孩子分钱，一提分钱特别孩子分的可认真。还有猜字游戏，孩子可以随便猜下面是什么字，点开的越快得分越高。

这个游戏有没有教育价值？

1、有助于认识知识的结构。现在很多人真的对知识的结构已经不认识了，比如说在座的各位，我不知道有没有人上来能给我写出来“彝族”的“彝”，如果你能写出来，我送你一个礼物。这么多年只有一个女孩子上来给我写出来了，还给我讲了讲它的意义，最后告诉我她是彝族人，越来越多的大学生不会写字了。所以，我最近一直在想开发一个什么游戏帮助中国人记住字难写的汉字。

2、锻炼发散性思维，这是创造力的核心。谈到创造力，蒋宇老师刚才也讲了，创造力是什么？人文主义心理学家说：创造的基本前提和条件就是自由的、自发、无拘无束的，被强迫的情况是不可能有创造力的，而这一点和游戏很一致。

不光是这些简单的应用属于学科学习，现在学科学习与脑科学也相结合。这是一个小游戏，你需要不停地点两个导轨，让相同颜色的小火车开到相同的站里面，如果开错了就失败了。上面只有三个小火车的时候，在座的各位都能搞得定，如果十个小火车，还能搞定吗？这是培养注意力，注意力是学习的基本能力，一个小孩子注意力如果不能培养起来，学习是很难的。

还有研究证明，玩小游戏能够延缓老年痴呆症，所以也要鼓励老人们多玩玩游戏。斯坦福大学凯瑟勒教授拿这类游戏对特纳综合症儿童做了实验，这类儿童的数学（尤其是空间数学）很难学好，不而是一味地做题，让他们玩特制的游戏，最后发现他们数学成绩有所提高，脑子的活动模式也发生了变化。简单地说，利用一些特制的游戏，定点去修补某一块的神经区域，修补好后，数学就比较容易提高，如果没有修补好，只是疯狂地做题，用处不是很大的，这是游戏的动机。

游戏化思维具有商业价值

随着年龄的提高，未必要用纯粹的游戏，可以将游戏元素、机制用到学习中，这就是游戏化思维。当然这个词之所以热起来，是因为企业界对这个词很感兴趣，很多大公司让我给他们讲讲思维，包括很多证券公司、银行等。

比如钢琴楼梯，如果地铁里有这样的楼梯，你会不会走一走算了，不会去挤扶梯了。比如微信红包，整个春节都在抢红包，能抢到几分钱，最后还有人发1分钱的红包，抢到的不是钱，是游戏。为什么说它是游戏呢？里面有两个重要的游戏化设计：

1、好奇心理。你拆开的时候不知道是几分钱，你想不想知道？人就是这样的，不管它是什么。你上大学的时候，如果对面的兄弟给你们讲一遍他失恋的故事吧，你肯定说快别说了，睡觉，如果他压低嗓音跟另外一个同学说：你知道吗？你马上张大耳朵：说什么呢？大点儿声。人喜欢偷听，不喜欢倾听，如果你想成为一个受欢迎的人，只需要做一件事，就是学会倾听，“后来呢”、“接着呢”、“他真的不理你了吗”、“你后来去找她了吗”、“接着呢”，别人会觉得你很好，你只要会倾听就行，但是人都不喜欢倾听，喜欢偷听，好奇。

2、竞争心理。几个人抢一个红包，不在乎我抢到几分钱，更在乎我抢得比你快。所以，微信因为这两个因素变成了游戏，因为变成了游戏，两天微信绑定了2亿张银行卡，把马云吓得够呛，当然他今天已经把所有人的银行卡都绑定了，而且事实上已经成为能够和支付宝分庭抗礼的支付工具。试想，如果腾讯没有微信了会怎么样，如果微信没有红包会怎么样，如果微信红包里是给指定的人发指定金额的红包，不能这样抢红包，你还抢不抢了？

教学中的空间、课程、评价游戏化

事实上，在教育中不一定要用电子游戏，传统游戏也很好。我女儿数学老师设计过一个游戏，他将全班孩子分成两个队，蓝队和红队，每队派一个代表到讲台上来抽纸牌，这队抽出来一个纸牌，问他的队友是放在百位上还是十位上，还是放在个位上，小朋友很快就发现，789最好放百位上，456放十位上，123比较小放个位上，老师让他们学习比较数的大小。但是接着他们就发现更多的东西了，如果对方已经在百位上放了一个9，红队抽出来一个8，应该往哪儿摆？很多小朋友一看，大，放在百位上，个别聪明的孩子说你傻吗？人家已经是9了，你放8不是死了吗？当然他们胜的可能性已经很小了，只能押宝接下来再拿出。这个高级技能都是在一堂课上学的，而且小朋友玩得非常嗨，而且把数的大小学习得非常深刻。

当然电子游戏也很有用，比如百词斩，说句实话这“斩”字帮了他们的大忙，为什么呢？你想想你看宫装剧、看过去皇帝的剧，你最喜欢的动作、最爽的动作是什么呢？拖回去斩了。如果你也有这个权力，你说你想干什么呢？你想不想回到你们的办公室看着谁不顺眼拖出去斩了？这个动机迎合了人们的发现，所以特别受欢迎。当然对于教育工作者来说，我们要研究这个“斩”字对孩子的暴力行为有没有促进作用。

刚才蒋宇也讲了在美国有很多学校，不光是一堂课游戏化，在整个学校，从学校建设、校园管理、课程建设等各方面采用游戏化。

蒋宇也提到了我们镇中心小学，我们在国内打造第一个游戏化学习示范学校，我们做的几件事情：

第一，空间游戏化，把空间建一个游戏实验室。

第二，课程游戏化，帮助老师们设计一个课程。

第三，游戏化评价，刚才已经讲了，给孩子发一个小奖票，要知道小孩子对于老师发奖票是特别有兴趣的。

游戏化学习核心：重过程不重结果

游戏精神，刚才何老师也已经讲了，游戏是什么？游戏是假的，但是人们对游戏是非常认真的，游戏重过程，不重结果。

仔细想想现在的教育，是不是有点儿过于重结果、不重过程了？小孩子们过得很苦，能不能让他们更加重过程而不重结果呢？

喜乐曾经说过一句话：只有当人充分是人的时候他才游戏，只有当人游戏的时候才完全是人。我第一次看到这句话就觉得是不是有点儿翻译错了？为什么呢？难道我们经常都不是人吗？后来我想了想，如果你真的是完全意义上的人，你今天上午想干什么？你再想想经常做的事、说的话，能叫完全意义上的人吗？只有在打牌的时候，我想出大猫就出大猫，想出小猫就出小猫，你管得着吗？ 我们这个社会最后追求目标到底是什么？我们的目标是不是让每个人尽可能过得像人一样？简单说在符合法律法规框架之下，尽可能地让每个人自由自愿做他想做的事情，而不是做他被迫做的事情。

总得来说，我们的时间需要让人活得更开心。

• 游戏动机最容易想到、最基础。

• 游戏思维强调将非游戏的学习活动设计成游戏。

• 游戏精神则是最有意义的价值，以对待游戏的精神和态度对待学习过程的结果。

三者的核心是深层内在动机，这也是我最近特别强调的话，能不能让每个人尽可能靠内在动机而活着。

比如我们在学习芬兰教育，芬兰小学老师不评职称，中国小学老师能不能不评职称？你去问问很多小学老师，因为评职称让他们多么焦虑，如果不评了，那么他们就不干了吗？没有外在动机激励，当然适当、合理的报酬还是应该的，但是是不是尽可能鼓励他们内在动机而不是外在动机呢？最后，未来游戏到底会怎么样呢？你就看看社会的整个环境、看看微信就知道了，人类的目的是为了过得更快乐、开心，在法律法规的框架下过得更自由，做自己想做的事情。

所以，有一句话很有前途，Mooc、微课、翻转课堂这些东西背后都有一个前提条件：小孩子是爱学习的，如果他不爱学习，这些学习方式都没有任何意义。所以，游戏化学习很重要，它不仅自己重要，和移动学习、VR、AR、STEM、编程学习、脑科学都可以结合起来，前景广阔。

所以，我建议大家全力转向游戏化学习，我们教育专委会和芥末堆一定全力支持大家，去努力、去成功。

谢谢大家！