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【GET2017】爱卡的米张良:乡村老师最大的需求是减负

作者:子航 发布时间:

【GET2017】爱卡的米张良:乡村老师最大的需求是减负

作者:子航 发布时间:

摘要:如果我们始终把注意力放在老师这个点上,甚至不断地强化他的重要性,我们永远绕不过这个坑。

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芥末堆 子航 11月22日 报道

11月16日,GET2017教育科技大会上,爱卡的米CEO张良在教育在公益上以“教育均衡的第三条道路”为题发表了主题演讲。

张良表示,目前大多数实现教育均衡的举措,都是采用输血和赋能的方法,即为教育资源落后地区提供相应的师资补充和教师培训。

但张良认为,这两种方式都有非常大的限制,因为无论是输血还是赋能,本质都是在不断强化老师的权重。而优质的老师在全世界,在任何的时候都永远是稀缺资源。“想在这个点上做到资源的均衡化,我觉得是非常难的。在全世界范围内,我没有看到有成功的这样的范例,能大面积地把优质老师的资源能够做到均衡化,更何况现在乡村连有和无的问题都没有解决的情况下。”

张良认为教育均衡的第三条道路应该是通过为教师提供信息化工具,来帮助帮助教师分担工作,从而降低教师在整个教学过程中的权重。

以下是嘉宾演讲实录(芥末堆略有删改):

首先,我想解释一下跟大家交流的标题,因为教育均衡是一个太大的话题,我今天想把它收缩一下。所以今天我只想谈知识学习这一部分,再往下只谈教师这一个点。我们看到非常多的教育公益项目,最后你无论是什么样的设计,都绕不开老师,我们的很多项目也是围绕老师这个点去展开的。

在讲教育之前,我想先讲其他行业的故事。因为我认为,教育有很多问题太复杂,如果我们一直身在教育领域中,很多东西反而看不清楚。

如果是资深网民的话应该知道,大概在11年前在网络上有一个帖子非常火,就叫出租车司机给我上的MBA课。这个出租车司机管理他的出租车就像管理一个企业,最后带来的结果是,他每天工作时间与其他出租车司机差不多,但是同样的时间他得到了更大的产出。

这个出租车司机出名之后,被一个公司挖过去做了4万多名司机的总教头。因为大家通常的逻辑是,我终于发现了一个很厉害的人,要去学习他的经验,还要把他的经验做更大范围的传播。我们很多新的老师进来也是非常想要学习这种所谓的经验,我们可能花10年的时间才能把自己锻炼成这个行业中非常成熟的一个老法师。

如果这个故事一直就这样,那这个故事没有任何新鲜之处,但是四年后随着打车软件Uber上线,整个行业的游戏规则完全不一样了。

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过去一个老司机可能需要10年才能积累的经验,现在被一个APP替代了,同时所有经验的价值在下降。它给我们带来的启示是,过去我们要花十年时间积累的经验,以及我们公益机构想要花很多的精力去传播的经验,有没有可能在一夜之间被另外一种方式所取代。

问题:难以解决的教育资源不平衡

在教育行业中,老师毫无疑问占据了最大的权重,因此现在大多数的努力是围绕老师这个点来展开。但如果我们换一种思路去看,是否能把老师个人的经验,用不同的APP分解,并用新的工具来取代。

从这个角度,回到我们刚才所说的教育均衡的前两条路,输血和赋能。我们的逻辑是很多地区的教育不均衡,教育质量差,老师的质量不行。那我就向你输出老师,或者去以各种方式培训原有的老师。这个图片反映了我们花很多精力,派人去以某种形式的支教,现在我们可能换一种形式,叫双师课堂,或者网络支教。

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如果我们换一种方式,将老师的核心功能、价值链的士行业一样重新拆解,我们是否可以阐释一条新的道路。这就是我今天想跟大家分享的,我们所谓的第三条道路,不断地降低老师在整个教学价值链当中的权重。他可能永远是权重排名第一的,但如果能从占80%的权重逐步降到50%、40%。我们是不是有更多的机会以新的方式,把优质的资源,来更广泛地、更全面地、更持续、更稳定第一次来均衡化。

这个教学系统我们叫爱米云系统。我们想把老师核心的某些教学功能逐步拆解,过去一个老师需要10年所积累的很多经验,现在可能开始由不同的一些简单的APP能够互相地来替代。

例如,老师非常重要的一个技能,对学习的判断。大多数老师在课堂会不断地观察学生的表情和动作,偶尔抽查学生回答一下问题,通过这种非常简单的方式了解课堂的情况。此外,更重要的手段是布置课后作业,通过批改作业,能够了解他的学习的更深度的信息。

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这种方式非常大程度取决于老师的个人经验和判断,而且还受限于很多无法逾越的障碍,比如老师的时间和精力。如果一个老师带两个班,他一次批改100份试卷是非常烦琐、非常大的工作量。尤其在乡村的学校,一个老师甚至可能还带多各学科,带更多的班级。仅从工作量和时间这一个角度,就会发现无论教给老师多少最好的方法,他可能都因为时间和精力的限制难以开展。如果我们始终把注意力放在老师这个点上,甚至不断地强化他的重要性,我们永远绕不过这个坑。

在爱米系统中,如果学生的作业开始以一种更加数字化的方式进行,可能老师所有的批改、统计和分析等学习的收集和判断工作将由系统辅助完成。这个系统永远不可能取代老师的工作,但是可能把老师过去要承担的15到20件环节的事情,通过系统的帮助逐步解放出来。在整个重构价值链的过程中,我们觉得这样才能够带来更加持续和更加规模化的优质资源的均衡。

产品:通过信息化工具减轻教师教学负担

具体的做法分为两个维度:

维度一:通过信息化工具更深层次、更全面的一些自动分析工具,可以让老师的教学更加地精益。

举一个例子,现在很多家长把小孩儿送到各种课外辅导机构中,坦白讲从整体的教学水平来说,课后辅导机构老师肯定是比不过全职学校老师。因为其中有大量刚毕业的大学生,也没有太多教学经验。但如果从知识吸收的角度来讲,可能真是效果不亚于全职学校的老师。为什么他老师的水平比不过,但是他最后能带来更好的产出。

在一对一的方式下,老师可以详细了解学生学习的每一个过程和步骤。也就是说一个普通的老师,既使我们需要去培训他有更好的讲课的技能,但当我们给他更多的一些学习的辅助和分析工具之后,他有可能带来明显的,更好的教育的产出,这是我们利用信息系统带来的优势。

维度二:在更多工具支持下,我们有机会去重构整个教育的流程。

刚才提到大多数老师的传播流程是讲、练、评,老师上课讲30、40分钟,课后布置作业练习,最后通过对作业的批改、对学习的初步分析以后再进行评价。这样大循环最大的问题在于它是一个长反馈,如果我们有机会,既使不改变他原有的逻辑,但是我们把这种长反馈变成一个课堂内能够多次循环的短反馈,你就会发现可能这个老师本身的讲课水平、知识的理解,所有以传统的标准去衡量这个老师的水平还没有任何提升的情况下,学生的学习质量有可能带来更大的提升。

就像一个滴滴打车把司机和乘客建立了更深的连接,不再需要靠所谓的司机经验去猜测乘客的去向。我们在课堂里也是一样,一个老师不再需要靠十年的经验去判断学生学习的时候,你可能发现一个刚刚工作一年的老师,他的教育的产出可能不亚于一个工作10年的老师。

这种是不是可以称之为另外一种形式上的教育的均衡呢?

最近我们这一套教学系统开发出来之后,我们目前主要使用的学校,大部分都是乡村的学校。在四川宜宾有一个凉水井中学,是一个典型的乡村中学,大概700多个学生,一半以上是留守儿童。我们现在在六个省的合作学校,大部分都是属于乡村的普通留守儿童为主的学校,当我们一整套的工具和方法和新的教学流程进去之后,确实给老师带来了比较大的一些改变。

这个改变我们觉得有一个总原则。最近我们在这些相关学校合作过程当中,也碰到过很多不同的公益机构,有许多不同的教育项目进到学校,但我们感觉如果大家更多地跟乡村老师去交流会发现,乡村老师最大的需要帮他去解决的问题,确实是要帮他减轻负担。

但我们太多的项目进去,不断给他提要求,告诉他应该这么干才更好,应该怎么教才是更好的效果,他的时间和精力真的是承受不了。如果你们真的作为乡村老师去体会他的学习与工作之后,我觉得我们要用另外一种方式,不断地去减低他的负担,这样才能带来更多的真正的,而不是昙花一现,或者说作秀式的,持续的、稳定的、大规模的教育均衡。我想这个过程中间我们可以更多地去借助一些所谓的科技的力量,借助一些其他行业同样的已经做得非常不错的一些好的运行方法和逻辑,将其用到教育行业中。

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