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北京教科院王凯:新技术变革教学,本质是学校教育的自我进化

作者:田园 发布时间:

北京教科院王凯:新技术变革教学,本质是学校教育的自我进化

作者:田园 发布时间:

摘要:面对未来教育,教师到底会精神失业,还是会再次进化?

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(北京市教科院课程中心副主任王凯在总结会现场)

芥末堆 田园 12月21日报道

人工智能时代,学校的本质是否会改变,教师会精神失业,还是会再次进化?这大概是公立校最关心的两个问题。12月20日,在北京市东城区“在现代信息化环境下的教学改革研究”项目总结会上,北京市教科院课程教材发展研究中心副主任王凯表示,学校将面临学校基本特征、学生学习方式、人才培养方向被深度改变,以及教师技术素养困境和人工智能的挑战。同时,他提出了“学校四项基本原则、教师五项能力提升”的建议。

“技术进入教育,肯定是增负的”

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“我们每天面对的很多东西并不是知识,一个人要完整成长,需要经历很多阶段。”王凯说,首先接触的是来自各方面的数据,其次是数据与个体产生关联后的信息。在经过应用和深刻理解后,信息变为智慧。最后,拥有智慧的人才能自如转变。未来学校老师的价值在于从数据到自由转变的过程中,找到技术解决不了的事情。

王凯认为,面对未来技术发展,学校将面临基本特征、学习方式被深度改变、教师技术素养困境和人工智能的挑战。此外,面对高等教育从社会阶层的跃迁向通识教育的功能性转变,学生需要具备的能力从“挤独木桥能力”转向“更能留存的能力”。与此同时,教学必须面对这种转变迎接挑战。

他说,北京的校长在做课改时很累,因为没有独立的人权、事权和财权,只有充分的育人权。所以,教师要挖掘自己的不可替代性,思考把教学作为专业的边界和品质。

“新技术变革教学,本质是学校教育的自我进化”

为了让教师走出传统教育的舒适区,王凯提出,学校应对新技术影响要坚持四项基本原则,分别是将“学生是如何学习的”视为有效教学必须直面的基本问题、赋予课堂中学生异步(个性化)合法地位并进行相应设计予以跟进、认识到学习开始超越常规课堂,并尝试与社会、生活进行关联,以及将学习赋予更为广阔的内涵,关联每一个学生一生的长度。

同时,他提出教师应该提高五种能力,一是基于核心素养的育人把握能力。根据国务院颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》,学校需要着重培养学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。

二是基于转型的教学新定位能力。他认为,“教”作为一种专业,根本定位在于引发学习、维持学习、评价学校和促进学习。

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三是建设学科能力。以前的教学方式是从学科课程简化到课堂教学,再到一节节课,但现在要求老师具备将零散的课程还原回学科课程的能力。

四是逆向设计能力。学生发展核心素养的提出,进一步从学习结果的角度明确了未来社会对人才的要求。王凯认为,老师需要根据学习目标制定课程目标,但有的老师错误地直接将课程目标当作课程目标,或将课程目标当作学习目标。

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五是教学结构改造能力。他认为,以前的课堂教学内在结构主要以目标、内容、阶段为中心,其中,内容是教师的主要关注点。但现在,教师要转变为以模块、方法、情景为中心的课堂教学结构。要从知识显性、方法隐性的传统课堂教学结构转变为方法显性、内容可换的新型教学结构

最后,王凯总结说,基于新技术变革教学,本质上是学校教育的自我进化,学校不再是“地点的标记”,而是“时空的选择”,教育要将技术所不能涉及的要素作为最本质的核心和基础,不再是简单的知识搬运和装填,而要实现每一个个体理想的跃迁。

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