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如何在课堂上营造解决问题的气氛?这12大必杀技必须收藏

作者:智能观 发布时间:

如何在课堂上营造解决问题的气氛?这12大必杀技必须收藏

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摘要:富有成效的学习方式,培养出一批快乐的学生。

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为了补救当下的教育形势,在遵循教学大纲范围的情况下,找到富有成效的学习方式,培养出一批快乐的学生,我们决定在课堂上营造氛围,让学生们自己解决问题。为学生创造必须自己思考的情境。以下是这一过程中的一些心得体会:

1.自我总结 

与其告诉学生某项任务的学习目标是什么,不如让他们在完成任务后想出一个目标。让学生做一次自我总结,并进入下一项任务。

2.采用3B4ME式询问 

不要回答不必要的问题,而是鼓励学生花点时间重新思考;其次是查看书籍和其他资源,寻找解决方案;再次是向伙伴们求助;最后才是求助老师。高中老师亚当·舍恩巴特(Adam Schoenbart)的建议很好: 采用3B4ME式询问,即在问老师前先试着做上述3件事。 

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3.逐步完善任务模型

逐步减少任务中的提示与帮助,增加学生完成任务的自主程度。分析为什么在之前的任务中,你用某种方式帮他们,但在这个任务中却不用了。这有助于学生联系以前的经验。

4.允许或要求学生帮助制定课程 

目标是让学生解决满足教学大纲要求的问题,同时使学习变得有趣。列出必须涵盖的内容,并鼓励他们想出有趣而有创意的方法来完成。你可以从整个课程开始,询问建议。 

更具冒险精神的老师可以通过以下提问来增加挑战:“这节课我们必须做些什么?如何才能实现它?”相信自己能应对各种变化,如果学生想出了很好的方法,可以达到同样的目标,那就鼓励他勇敢去做。 

处理更多的变化是解决问题的最好例子。即使没人提出什么建议,这个过程也会在一定程度上刺激他们的思维,让他们在学习中有一些自主权。真正的收获是,学生将开始真正理解课程学习的过程。然后,在不知不觉中,你就能以一种可持续的方式,实现想要的成长。

5.确保学生定期复习总结 

教会学生在完成一个单元任务后,进行总结复习。他们可能不会做,而当他们感觉不会,或者做得有问题时,你要教他们了。 

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为什么?这有帮助吗? 

当学生第一次看到学习任务时,他们通常只了解任务的前几部分,完成前几部分后,他们会问下一个是什么。这时候要鼓励学生重新去看任务指导,向学生强调,别着急前进,做好这些,大脑自然能处理任务的下一部分。 

6.让学生向他人表述自己的学习

让学生把学习与实际联系起来。

要做到这一点,有一个很好的方法:让学生在学校里四处走动,向其他老师或学校领导介绍自己的活动,并询问他们在现实中,完成学习任务意味着什么。

这些回答会让学生更多地考虑学习与现实的相关性,尤其是当回答者反问学生一些问题的时候。

7.使用ABC反馈 

提问学生要有互动性。讨论环节充分给学生发声的机会。同时运用亚历克斯·奎格利(Alex Quigley)老师的ABC反馈框架,激发学生在课堂上的互动。课堂上的每个问题都会为解决问题创造机会。(智能观注:奎格利的ABC反馈框架:Agree with; Build upon; Challenge。 )

8.鼓励学生自己解决问题 

将学生提出的问题重新抛回给学生们。这可能有几个结果:为更多学生提供了参与讨论的机会;为已解决了问题的学生提供教学机会;减少不必要回答的问题的数量,因为到目前为止,学生们对浪费时间很反感,尤其是浪费他们自己的时间。

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9.刻意制造难题

有意问一些锻炼创造性思维的问题。能够制造出无法回答的问题的老师,也是赢家——我保证班上一定有人想回答,并想试着解释它。

如果做得好,就会创造出一个想象空间,让学生们无法确定自己脑子里想到的,是真的还是假的,是对的还是错的,这样可以明显增加学生们的大脑活动。

例如,让学生记住房间里所有白色的东西,然后,让他们低头写下房间里所有绿色的东西;在黑板上随机写下4个词,让学生按照一定规律进行排列;在黑板上写出一个词,让学生设计一个问题出来,使这个词成为问题的唯一答案;在活动中故意添加错误的信息,并让学生找出它;当然,谜语也是每个学生都喜欢的。

10.帮助学生专注于解决方案,而不是问题本身 

教给学生一些东西:专注于问题的解决方案,而不是问题本身。一个小小的视角变化所能达到的效果是令人难以置信的。

11.教会他们如何学习

最重要的是,确保把下一个要教的单元,定义为一个解决问题的单元,并在讲课时不停引用它。

明确地讨论每项活动中解决问题的方式方法,这可以发展和巩固你对学生的要求和期望。学生将获得成长的机会!

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12.问学生哪些问题至关重要

使用查询,自我指导,协作等方式,来帮助他们自己解决这些问题。

结论

教学不是为了提高成绩。教学的目的应该是培养出色的学生。什么是出色的学生?他们是活跃的、鼓舞人心的、有创造力的和适应力强的。他们在适当的条件下就会茁壮成长,能够在挑战和探索中不断自我完善。

这些品质并不是由遗传因素决定的,也不是特定人群独有的——它们是不断解决问题的结果。能否把你的教室从看护室变成学习室,是否要将学生从一个接受者变成问题解决者,完全依赖于你。

所以让我们开始吧,时不我待!

本文由微信公众号“智能观”编译,原文来源TeachThought,原文作者Paul Moss,原文链接。文章为作者独立观点,不代表芥末堆立场。

1、本文是 芥末堆网转载文章,原文: 智能观
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来源: 智能观

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