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美国麻省理工提出“嬉戏评价系统”,专门评价孩子的软实力

作者:蜂窝儿童未来 发布时间:

美国麻省理工提出“嬉戏评价系统”,专门评价孩子的软实力

作者:蜂窝儿童未来 发布时间:

摘要:学校应该是一个能够充分为他们提供试错机会的地方,而不是完美商品工厂。

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在美国弗吉尼亚州的夏洛茨维尔,有一所设立在莫里高中(Murray High School)教学楼内的创新中学。在过去的三个月时间里,这所学校的学生们设计筹划了他们的火星殖民计划,组织了地方和全国选举活动,还设计了一个错综复杂的密室逃生游戏。

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(社区中学,图片来源:Emily Tate/EdSurge)

在社区中学(Community Middle),学生们一直在使用刻字机、3D打印机、热胶枪、电钻以及其他各种工具来代替其他学校中常见的笔记本电脑或者平板电脑。除此之外,这所学校最特别、最新颖的地方还在于他们正在使用一个叫做“闪光侦探”(Sparkle Sleuths)的新型评估工具来评估学生们的学习情况,以取代旧有的传统考试系统。

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(一名来自社区中学的学生正在使用工具制作项目素材,图片来源:Emily Tate/EdSurge)

社区中学虽然属于阿贝马勒(Albemarle)县学区,但它给人的感觉和它的运作方式已经和美国大多数学校很不相同。这所中学已经运作了十年,在十年间,他们逐渐把创新和艺术的元素融入到他们原有的教学设想之中。今年,这所学校再次焕然一新。他们招募了新的教员并且采用了新的教学设计,希望能够通过解决问题、完成项目以及学生的个人兴趣来构建全新的学习体验。在这个新的教学模型中,学习看起来就像是在玩一样。

项目负责教师斯蒂芬妮· 帕斯曼(Stephanie Passman)向EdSurge介绍道:“我们不再按照学科划分课程了,一切都是跨学科的。这明显和其他学校大多数学生的学习体验不太一样。”学生们的课程表通常充满了持续时间相对较长的项目时间和选修课程,不过每周都有固定的阅读和数学课。

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(社区中学的三个课程表,图片来源:Community Middle)

学生们每天早上会和同年级的同学们一起上一个30分钟的咨询课程,然后他们就会被分散开,开始和他们有相同兴趣或者和他们一起做项目的学生一起工作。

作为该学区的试验学校,社区中学旨在为未来的学习模式提供案例参考。虽然很多其他的学校也声称他们十分重视培养学生们的问题解决能力和批判性思考能力,但是他们却没有一个可靠有效且方便操作的评价体系来衡量这些能力。

社区中学的教师和管理者们曾经想要自己设计开发一种有效的评价体系来评估学生们的这些能力,但是他们没能独立完成这项工作。后来,在麻省理工学院(下文简称MIT)和非营利性组织Maker Ed的专业性支持下,他们终于形成了一套用于记录和评估学生们的成长进步的评价体系。

这所学校的教学创新本来只是为了能给阿贝马勒学区的其他学校的改革提供方向,不过在MIT的帮助下,社区中学已经成为了具有全国性示范意义的试验案例。

逃离标准化考试

社区中学每两周推出一个新的全校范围的项目,在这个项目中,来自全校不同年级的45名学生会在一起每天工作约两小时。最近的一个项目是一个密室逃生游戏,学生们设计了一系列的谜题和活动来给玩家们的“逃生”设置各种“阻碍”。在这个项目之前,还有一个选举活动和火星探索活动。

在密室逃生项目中,学生们被分为三组,每一组都有自己的迷宫似的房间,每组中的每个学生都在团队中担任不同的角色。

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 (其中一组学生设计的主题密室房间,图片来源:Emily Tate/EdSurge)

帕斯曼介绍道:“我们希望能保证给孩子们提供足够的选择空间,让他们可以在项目中收获一些对他们来说很重要的项目的所有权(类似专利所有权)。通过这样的项目,我们可以了解到他们每个人的优点和缺点、兴趣和热情,以及他们的社交能力。”反过来,学生们也可以学到如何将他们学习到的内容和相关的经历应用于其他课内外的不同环境中。

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(学生们在密室逃生项目中选择自己在团队中担任的角色,图片来源:Emily Tate/EdSurge)

学生们会在项目中使用各种高科技含量或者低科技含量的工具来帮助他们设计、创建和修补他们的项目。比如,当学生们在建造他们的密室时,一些学生们会运用学校创客空间的工具来给他们的团队制作标志、陷阱和线索。

密室逃生项目从十月中旬开始,在万圣节左右结束。当时学校邀请了学生的父母和社区中的其他人来试玩学生们的密室逃生项目。

帕斯曼继续补充道,“我们的项目是为了给学生们一种投入其中的快感,而不是给他们设定一个必须完成项目的时限。真实世界就是完成一个又一个的项目的过程。”

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(学生们正在给他们的密室制作支架,图片来源:Emily Tate/EdSurge)

在密室逃生项目期间,学校给学生们提供了充足的材料,很多人还从家里带来了材料,比如紫外线灯和氨纶弹力套装等。帕斯曼说,这种热情和参与度以及其他的一些指标正是他们用来了解项目运行情况的信号。但是,当在呈现项目成果时,仅仅是列出一些这样的趣事是远远不够的。

“人们会说:‘嗯,这种创新很好,但是你怎么知道他们真的学到了东西?’当然,作为项目中的老师,我肯定知道学生们学到了东西。但是如何让其他人也看到学生们的学生成果的确是一个值得考虑的问题。”帕斯曼说,“人们想要看得见摸得着的证据和标准,来证明他们的孩子真的学到了东西。这的确是一个非常重要的值得考虑的方面。”

嬉戏评价系统的试运行

在MIT的研究者们带着他们设计的“嬉戏评价系统”找到社区中学的工作人员时,他们已经在思考设计新的评价体系很长时间了。

社区中学的校长查德·拉提夫(Chad Ratliff)告诉EdSurge:“MIT的项目和我们的想法完美地契合。我们帮助他们把他们的研究付诸实践,他们则帮助我们深刻地思考该如何使用评价体系,这是互利互惠的。”

嬉戏评价系统旨在在学生们没有意识到的情况下评估学生对软技能的掌握情况,比如逻辑推理能力、创造力和合作能力等。这个系统的关键在于不会打断学习过程的连贯性,而且也不会给学生们造成太大的心理负担。它更强调引导学生去意识到并且主动反思什么是有效的学习、什么是无效的学习,并依此做出回应和相应的选择来提升自己的能力。

MIT的项目负责人路易莎·罗森赫克(Louisa Roseheck)表示,这个评价系统的关键在于“让学生们有机会在下次做得更好。”这种“嵌入式评估系统”(embedded assessment)可以细致入微地记录学生们在学习中的表现,并以此作为评价的依据。

社区中学在MIT和学校教员的合作下设计出了七个“创客元素”:自主性、设计能力、社交能力、风险承担能力、故障排查能力、知识迁移能力、知识深化能力。这些元素可以通过MIT和Maker Ed设计的七种评估工具来衡量,以此来评价学生们在创客学习模式中的学习效果。

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(七个“创客元素”,图片来源:Emily Tate/EdSurge)

Maker Ed的相关负责人斯蒂芬妮· 张(Stephanie Chang)介绍到,这些评估工具按照评估者和评估内容被分为两类。第一类包括自我评估、同伴互评和教师评价;第二类包括学习环境、学习成果和学习体验。比如我们之前提到的“闪光侦探”评估工具就属于由教师作为评估者,对于学生学习成果的评估。

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 (“超越性评价指标”体系中的七个评估工具,资料来源:MIT TSL & Maker Ed)

“闪光侦探”其实就是一组对应七个创客元素的彩色卡片。教师们可以在上面记录下学生在学习中的闪光点,比如取得的一些特别突出的学习成果或是体现某种创客元素的学习行为等,然后再把它们交给学生来进行反馈。

通过这样的评估工具,学生就会有一个自己学习过程和成果的详细记录,而不是在最后只有一个简单的“你做得很棒”或者“你做得不太好”的评语。罗森赫克在后来一次单独的采访中补充道,“它也可以证明学生们在学习过程中所做出的努力和取得的能力。比如,也许他们根本没有意识到向他人求助是一项很重要的技能,但是通过这种评估工具的反馈,我们希望能在不打乱整个学习节奏的情况下帮助他们可以意识到这一点。”

在完成密室逃生项目时,两名学生盖文(Gwen)和塞勒(Saylor)都收获了认可他们故障排查能力的“闪光侦探”卡片。从这张粉红色的卡片上来看,虽然仍然存在一些技术漏洞,但是他们都非常努力地制作和剪接项目中需要的视频素材。

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 (塞勒的“闪光侦探”卡片,图片来源:Emily Tate/EdSurge)

这些评估工具肯定是不完美的。社区中学会把在试验这些评估工具时出现的问题及时反馈给MIT的研究团队,并提出可行的建议。但是不可否认的是,这些评估工具已经为改进传统的评价体系提供了一个非常重要的参考。通过这个新体系,从前难以在传统评价体系中凸显出来的重要能力终于可以被评估了。

“MIT的这个研究项目使我们终于能够让学生们清楚地看到自己在这些重要技能上取得的进步”,帕斯曼说,“我们会继续努力,帮助学生们认识到这些技能的重要性并鼓励他们继续发展这些技能。”


原文标题:
How Playful Assessment Unseated Standardized Tests at One School
文章来源:EdSurge
原文作者:Emily Tate

本文转载自微信公众号“蜂窝儿童未来”,作者李丰。文章为作者独立观点。不代表芥末堆立场,转载请联系原作者。

1、本文是 芥末堆网转载文章,原文: 蜂窝儿童未来
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来源: 蜂窝儿童未来

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