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【芥末翻Summary】如何评估科学教育?你可以尝试形成性评价

作者:芥末翻 发布时间:

【芥末翻Summary】如何评估科学教育?你可以尝试形成性评价

作者:芥末翻 发布时间:

摘要:实施形成性评价的挑战和解决方案。

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图片来源:Raffaello Sanzio ,Scuola di Atene.
本文选自:The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning (IJPBL) ,作者:Regula Grob,Monika Holmeier ,Peter Labudde .译者:Irene XU 编辑:介一隹

探究式教学是过去几十年创新科学教育的头条话题。那么如何在探究性科学教育的背景下培养学生能力的发展呢?如何在探究过程中进行评价呢?形成性评价(在教学过程中进行评价)一直以来被视为一种适合的解决方案。它的存在可以记录学生进行科学探究时的表现。但是这种方式的推行却总是举步维艰,面临许多挑战。论文围着形成性评估的运用实践,记录了一批瑞士中学老师使用形成性评价的情况,分析总结了他们使用体验和使用建议,让我们一起来享用他们的研究成果吧。 

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Par1:用户体验之bug篇

教师使用形成性评估方法的挑战分为以下几类:

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1.  嵌入形成性评估:这个阶段涉及组织和教学法问题。

-组织:

---长期:在长期使用过程中仔细计划形成性评估十分有必要,否则缺的组织性和一成不变的形成性评价,很容易导致学生乏味。

---短期:一位老师提到,“同伴和自我形成性评估”过程中,不同学生提供反馈或反思自己的工作所需要时间,并不是相同的,所以在时间上要做好规划。

-教学法:

---评估的预设标准,可能在单元过程中无法进行调整被改编。其中一位老师认为,这种“意想不到的方面出现时,极大地阻碍了灵活性”。

---还提到了在探究过程中提供反馈意见的正确时机的选择。老师说,我进行同侪评估太晚了,在这些学生几乎完成了工作才进行。因此同伴只能给出肯定的评价,类似“是的,这是正确的,很好”。时机问题是形成性评估中最困难的:如果我做得太早,那么在评价的依据几乎没有,所以内容只局限于“完成你的工作”类似的评价。如果我太晚了,几乎每个人都已经在实验室日记上有了确定的解决方法。

2. 评价的内容和结构:

教师在进行书面评估的过程中,如何选择评价重点,如何给出中肯的反馈意见,都是有一定难度的。所以,教师必须有意识地决定哪些反馈值得分享,因为学生自己消化评论的能力有限。

3. 学生的参与和反馈

学生参与与反馈的过程中存在很多不确定性:

第一个环节老师将评估任务教给学生,在这个过程中,学生对于评估标准的认知效果有差异。

第二个环节学生本身对于科学知识的掌握有限,其语言和沟通能力以及对同龄人或自己的诚实度都具有不确定性。

最后,老师们不确定所有的学生是否认真对待他们的任务。

4. 与总结性评价的衔接

形成性和总结性评估之间的关系,是被提及多次的挑战。

第一,从学生的角度来看,总结性评估的迫切性和形成性评估背景下的反馈相比,前者更加受欢迎。一位老师说:“最后,只有怎么样打分才是重要的。”

其次,即使形成性评估本身是有用的,但内容仍然有待被重新审核,一位老师担心“形成性评估阻碍了实验的乐趣和兴趣”。

最后,教师还提到了,必须在单元开始时提供评估标准,阻碍了开放性和探究的自由度。

5. 需要重视的环节

形成性评估需要做出一些努力。这种努力是双重的:

首先,需要时间。这包括老师、同伴以及自我的评估时间。

其次,自我评估和同侪评估也需要一定的练习才能有效。其中一位老师说,“同行评估之前,学生需要做一些评估和提供反馈的练习,才能真正改善这些成果。” 

Part2:形成性评估之补丁篇

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1.量表的使用

一线老师提出的第一个措施是提供样例,并总结形成量表:量表综合形成性评估活动的教学顺序,可以在使用中进行调整,或可以作为灵感来源。

其中一位老师说:“应该收集效果好的样例,在进行形成性评估过程中,每个人不需要重新发明,可以将自己的例子改编或借用样例丰富自己的教学。“

2. 时间的规划

第二个支持措施是时间:

  • 用来进行课前规划和准备形成性评估的时间;

  • 用来在常规课程中进行形成性评估的时间;

  • 用来分析结果,并决定下一步骤的时间。

正如其中一位老师所描述的那样:“形成性的评估包含了几个步骤,每个步骤都需要时间。”

3.评估技能的培训

教师还提到培训和辅导,以提高他们的“评估素养”。

如何激励学生进行自我评估,如何记录口头反馈以及如何提供可用的反馈。

如何对形成性评估的不同方法进行概述,以及如何根据具体情况选择。

其中一位老师表达了想要积累一个知识仓库,包含了对不同实施方法的概述。 以及关于如何让父母了解到形成性评估,便于让他们知道自己的孩子的现状和发展方向。 

4. 反思评估的过程

其中一位老师描述了他们的需求:了解形成性评估的功能同时也要了解还有更多的方式和方法; 通过反思能够让我下一步的评估计划更具有结构化和正式性。

5. 评估经验的交流

教师提出了交流有关不同形式评估的经验和实践的应对措施,并提出想要与其他教师进行协作。

一位老师建议说:“学校发展项目会很好,将为我们提供交流思想的机会,并在我们学校发展我们的评估文化。“另一位老师提出,老师们应该共通讨论良好做法的例子,也可以通过在线方式共享,以便这些例子可以不断完善。 

6. 增强形成性评估的存在感

扩大形成性评估作用的同时,调节与总结性评估的关系。有人建议,这应该在教育部门的课程或指导方针等文件领导下进行。其中一位老师说,高中的教育政策目前正处于一个与形成性评估非常不同的方向:学历认证和成绩为代表的总结性评价比重很大。所以在没有指导情况下,就自己进行形成性的评估是相当困难的。

解读

实验中,形成性评价分为三个部分:教师的书面评价、学生之间的同侪评价、以及学生的自我评价

第一部分表明,老师一般并不怀疑形成性评估在支持学生发展探究能力方面的作用。相反,他们在课堂层面上提出了在实施形成性评估过程中可能面临的挑战。

第二部分总结了老师们的建议:教师不仅要提高评估素养,通过反思他们的评估实践来解决课堂中面临的挑战,还认识到可以通过老师之间交流经验,共同构建良好的形成性评价体系。此外,他们也看到负责促进教育的其他利益相关者的作用,包括教科书作者、教材的提供者,也包括教育政策层面的人员。

总体而言,本研究中教师提出的支持措施,与其他研究人员的建议和其他文献中教育政策相一致。在更为详细的层面上,与提出专业发展计划的国际文献相比,教师对于如何解决教学中的教学挑战,有更多的重视和更多的想法。在这项研究中,老师给人的印象是,他们希望根据自己的经验和与其他老师的合作,提高自下而上形成性评估体系。而这些内容是国际文献传统的自上而下的策略,并没有被提到。

阅读译文全文请戳:【芥末翻】在探究型科学教育中,通过形成性评价提高学生的能力

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