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现在,教室里的重点不是技术,而是进化式教学

作者:智能观 发布时间:

现在,教室里的重点不是技术,而是进化式教学

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摘要:在现代教室中,课程不断发生着变化。

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我经常听到人们争论老师是否愿意接受新技术,但要想真的改变教学和学习,个人认为我们应该思考的问题是:“对于学生学什么,怎么学,我们愿意改变自己内心的指望吗?”

如果我们只关注最新的课程、创客空间或教学设备,而不去创造那种强大的学习体验,让学生掌握的技能与自身性格特征相符,那我们只是用着昂贵的技术工具,在课堂上延续着与以往大同小异的教学。

为了区别单纯地加技术和强大的教学,我想分享3个例子,这是我最近参观过的三种不同类型的课堂。

第一种课堂

在第一种类型的课堂中,老师一个接一个地叫起五年级学生,让他们在地图上找出每个州以及地理位置。当我和其中一个学生聊天时,她告诉我他们之所以这么学,是因为“老师认为了解这些非常重要” 。

我问她是否知道更好地了解美国的方法。她指着扣在桌上的iPad问道:“靠互联网吗?”

我环顾教室,发现每个学生都有一台iPad,但每台iPad都面朝下,扣在了桌子上。

第二种课堂

在第二种类型的教室里,每个学生都有一个设备,可以登录到计算机自适应程序中,这些程序能个性化他们的学习方式。学生以自己的速度,在不同的层次上,学习内容和实践各种基本技能。虽然学生们都有设备,但一节课基本上就是一个有计划、有步骤的数字工作表。

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在现代教室中,课程不断发生着变化。但这两个例子只体现了遵从性和标准化,而不是深入的个人学习。当我们为旧的学校模式增加新的资源和期望时,许多教室中仍存在着挑战。

第三种课堂

在第三种类型的课堂中,老师金·考克韦尔基于学习目标和学生兴趣,与学生一起创造学习体验。他们称之为“项目构想(Project Ideate)”。

四年级学生参与了一个项目,他们与当地企业合作,了解企业面临的挑战,设计出解决方案,以帮助当地社区解决问题。学生们还计划向各行各业作宣讲,包括当地的水管委会、人道协会和一所幼儿园。

他们收到了真实的反馈,并修改方案以解决业务合作伙伴的需求。在创建原型、修改想法时,他们建立并发展了自己的批判性思维,以及解决问题的能力。该课程中使用的技术使所有学生都可以访问相关资源,并与相关人员联系以学习、创建、分享和解决问题。

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通过为业务设计和发布网站、视频,他们学会了如何通过媒介有效地交流、记录和分享自己的想法。学生们还完成了几种类型的自我评估,对工作进行规划,并反思自己的学习,与老师一起评估进度,确定下一步。

除了完成学习目标,学生辛琪告诉我:“我学会了坚持自己的想法,不要轻易放弃。”这种课程和它所提供的学习远远超出了“参与”的范畴,真正增强了学生能力。

教育者的角色演变

上述3种课堂都提供了充足的技术,如果技术是唯一的评估标准,那这3个都可能被认为是21世纪的课堂。但每个课堂设计的学习体验正在培养三种不同类型的学习者、工作者和公民。

技术和获取信息并不是创建21世纪课堂的最重要的因素。老师的力量不是能分享多少信息,而是能为学生创造多少机会,教他们如何学习,解决问题,并以有意义的方式运用所学的知识。

就像金·考克韦尔老师一样,全世界的教育工作者都应该擅长驾驭不断变化的角色,以满足课堂上的需求,不断激励着学生学习。

作者简介:Katie Martin是奥尔特学校西部合作关系项目的负责人,也是《Learner-Centered Innovation: Spark Curiosity, Ignite Passion and Unleash Genius》一书的作者,本文节选自本书。

本文由微信公众号“智能观”编译,原文来源EdSurge,原文作者Katie Martin,原文链接。文章为作者独立观点,不代表芥末堆立场。

1、本文是 芥末堆网转载文章,原文: 智能观
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来源: 智能观

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