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波士顿教育创新 | 讲历史不是成年人的特权,孩子用设计创造新的社区历史

作者:Candy 发布时间:

波士顿教育创新 | 讲历史不是成年人的特权,孩子用设计创造新的社区历史

作者:Candy 发布时间:

摘要:每个老师都有35小时要花在职业发展学习上。

【波士顿教育创新系列专题】波士顿是美国东部的创新引擎,很多的创新都从这里开始。本专题结合国内教育创新的热门方向,实地走访当地的教育创新组织,通过采访了解他们的新思路与新实践,给国内的教育创新者提供新的灵感与思考。

上一篇问题解决式教育的分享当中,谈到 MIT D-Lab 的案例,D-Lab 针对的是大学生人群,针对中学生、小学生、甚至幼儿园的学生,问题解决式教育怎么做? 从什么问题切入,又有什么有效的途径?接下来,我们再看两个波士顿本地的创新实践案例。 

Educator Design lab:让教育者变成创新引擎,带动学生解决问题

他们找到的切入点是,从教育者开始,赋予教育者用设计思维看待每一天教育工作面对的问题,带动学生和其它相关利益方,一起设计并实践问题的解决方案,在日常实践中合力改善教育。

Cambridge Educator Design Lab 的创始人是 Angeline,她曾在公立学校系统工作多年,也有商学院的背景。在她看来,公立学校”总是少数人掌握决定权,创新总是从上至下”,而她想改变这样的现状。要培养学生进行创新教育,首先教育者就得先懂得创新,系统也必须创新。在商学院学习和实践过设计思维的她,开始通过Cambridge Educator Design Lab,将设计思维的工具引入公立学校。“设计思维在商业领域已经很广泛了,但是在教育领域,很多人都还不知道它,更别说能用这套思维工具来创新了。”

将设计思维课程加入教育者职业发展学习内容

在本地的公立学校系统,每个老师都有35小时要花在职业发展学习上,其中25小时是被规定的课程和内容。Cambridge Educator Design Lab 把设计思维的课程也加到老师职业发展学习的内容里。每个星期,Angeline 都会到合作试点学校给老师们”上课“,用设计思维的思路,带着老师发现教学当中的问题,让他们提出“设计挑战”,并且尝试解决这些挑战。

一般说来,老师们会接受七个设计思维课程的培训,包括学习什么是设计挑战,如何定义一个设计挑战,如何定义自身角色,有什么资源,有什么可能的解决方案,提出初步的 prototype,解决方案的验证与发展。每一次课程与讨论,都结合老师实际的教学情况,用他们遇到的实际问题来练习设计思维的应用。

采访 Angeline 的时候,她恰好完成了两场与老师们的讨论。一场与幼儿园老师界定出一个设计挑战:我们如何能为孩子们创造机会,让他们能在课程中找到启发,从而获得学习的自主权?另一场与一年级老师们界定出一个设计挑战:我们如何能在培养自信又独立的一年级学生的过程中,为所有人创造乐趣与意义?

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Angeline与幼儿园老师讨论的设计挑战(图片来自Candy)

界定设计挑战的过程,一方面是帮助老师们充分反思日常的教学工作,找到他们最关心、最困扰的问题;另一方面也会和老师们一起梳理怎么定义成功的目标,以及解决这些挑战有可能遇到什么阻碍,确保这些设计挑战是可实现的。

探索解决方案的过程当中的创意教练与协作

界定了设计挑战之后,老师们需要找到项目的相关利益方,包括学生、校方、家长、社区成员等等,来一起探讨问题的解决方案并且形成行动方案。在这个过程当中,Cambridge Educator Design Lab扮演“创新教练”的角色,实时跟进不同项目的进程,给有需要的老师提供咨询。

在整个过程当中,老师是“边做边学”,因此他们与学生的关系更像是协作者,而不是传统教学关系当中的权威。“对于只有几岁的孩子,让他们直接来做创新是件不容易的事情。但和老师一起解决一个和他们彼此都相关的设计挑战,用这种方式参与进来,反而有更好的效果。”Angeline介绍,“让教育者以协作的方式参与到以设计为基础的问题解决过程中来”,在教育系统里面建立合作与创新的文化都是Cambridge Educator Design Lab试图实现的目标。

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图片来自Candy

以上两张图片为Cambridge Educator Design Lab在社区举办活动中,将用设计思维解决问题打造成一个人人可以参与的游戏,每个人都可以在一个盒子的一面写下Ta注意到的问题,其他人可以沿着设计思维的不同步骤在盒子的不同面写下他们的发现、阐释、初步的想法、基于初步想法产生的prototype以及最终演变发展出来的想法 

在不断的练习当中掌握创新的思维工具

每个老师完成一个设计挑战之后,又会重复使用设计思维的整套流程,再开始提出下一个设计挑战,“不断地练习用这套创新思维工具解决日常教育工作当中遇到的问题”。和在商业世界应用设计思维相比,Cambridge Educator Design Lab并不那么注重最终成果出现得有多快、影响有多大,他们更关注老师是不是能在边做边学中熟悉这套思维工具。

目前Cambridge Educator Design Lab还处在试验阶段,最终的目的,是成为公立学校系统里面的一个创新中心。教育者能不断提出设计挑战,并且不断地与学生、家长、学校、社区的伙伴等协作,创造新的解决方案。

Innovators for purpose:从学生提出的问题出发,引导他们解决问题

Educator Design Lab 关注的是解决学生和老师在学校系统里遇到的问题与挑战,另外一个针对小学生和中学生的课外项目 Innovators for purpose,关注的则是学生在他们所生活的社区里遇到的问题与挑战。

Innovators for purpose项目服务的是低收入家庭,或者说缺乏资源家庭的学生。该项目起源于学生在快速城市化、快速中产阶级化的社区里提出的一个问题:我们如何才能成为快速变化的社区的一部分?“孩子们生活在Cambridge,这个区域充满了投资、创业,有Google、Microsoft等高新科技公司,麻省理工、哈佛等高等学府,一直都在做新的建设,有着日新月异的变化,但是这些变化仿佛与他们无关。他们的父母并不在这个区域工作,也不懂这些行业,更不用说和孩子们讨论这个区域的工作。因此,虽然生活在一个区域,对他们来说,那却是另外一个世界。”Innovators for purpose联合创始人Michael解释了孩子们产生这个问题的背景,分享了发起这个项目的初衷,“想让这些缺乏资源的孩子们真正身处在这个环境,成为社区的一部分”。

为了实现这个目标,Innovators for Purpose设计了一些不同的项目。一方面,为帮助学生们未来进入高新科技的公司建立 STEM 的基础,给学生提供数学、科学等 STEM 技能的学习机会。另一方面,为了帮助学生建立与其生活的社区生态环境之间的联系,提供周六的field trip,带领学生进入那些”不属于他们的世界“,并且与之产生互动。除此之外,还给学生设计不同的挑战,让学生观察社区、了解社区、并且在社区里发出自己的声音。

STEM 结合设计,为未来就业培养技能基础

数学、科学、设计、机器人,Innovators for Purpose 寻找到不同的合作伙伴,为学生提供不同的课程项目以培养他们相应的知识基础与动手能力。

去年夏天,Innovators for Purpose 带领六到九年级的学生完成了“机器人与社会”的项目,在这个项目中,学生们学会如何编程机器人,不仅如此,他们还用设计研究的工具进一步探索“如何使用机器人来延展残疾人的能力”。他们参观了Perkins School For the Blind,采访并体验患有不同残疾的人所面对的生活情境,产生新的机器人设计想法,比如能给盲人导航的机器人,能加速受伤痊愈的机器腿,为盲人运动员设计的帮助他们训练的“教练”等等。

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学生们在设计机器人(图片来自Innovators for Purpose)

在这样的项目当中,学生们不仅建立一定的技能与知识基础,也开始建立他们对未来发展与职业的想象。在 Innovators for Purpose 与 MIT 的 IDM合作的另外一个项目中,学生与MIT IDM的大学生在一起工作四天,用既有的材料设计乐器,并且到社区里面进行演奏,为Innovators for Purpose项目筹款。胡萝卜、矿泉水瓶、易拉罐、木头、车轮、金属片,你能想到的材料甚至你想不到的材料他们都用上了。其中一个四年级的女孩,本来理想是当一名老师,在有了这四天的动手体验之后,有了新的理想,“上MIT,当一名工业设计师”。

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乐器项目照片(图片来自MIT IDM)

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MIT IDM项目的学生Maria Tafur和Masakazu Nagata和7岁的Brave Sharab在社区里演奏他们做的乐器 (图片来自Jesse Costa/WBUR)

每周六的Field Trip,进入社区里熟悉的陌生世界

“孩子们每天都路过Kendall Square的大楼,却不知道里面有什么。”面对社区里这样的“熟悉的陌生世界”,Innovators for Purpose项目每周六都组织孩子们到不同的地方,打开神秘的大门,让他们体验里面的世界。到MIT、哈佛等高校与大学生交流、进行工作坊,到Google、Microsoft等科技公司参观,到Cambridge Public Library、科学馆等公共机构进行实地学习,让孩子们和社区里不同的机构产生关联。

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图为孩子们在周六的活动中到不同的高校参与不同的活动 (图片来自Innovators for Purpose)

重新讲述社区的历史,在社区里创造可见的变化

社区里的历史总是成年人讲述的,Innovators for Purpose通过 WayFinders 项目,让学生们通过自己的视角去观察社区、与社区发生互动,讲述他们眼中的社区历史,并且通过新的设计,为社区创造可见的新的历史,由此成为社区变化的一部分,而非没有关系的旁观者。

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由Innovators for Purpose的学生设计的The looking glass (图片来自Innovators for Purpose)

“最近学生们在Kendall Square和Central Squre的几个公共公园做了几个新的设计”,项目的联合创始人Michael展示了几个学生的设计作品,在Kendall Sqaure的Galaxy Park, 学生设计了一个装置艺术The looking glass,这个设计的一面,是不远的LoneFellow Bridge 1900年的样子。在这座桥建成之前,Kendall Square还没有发展起来。设计的另一面,是现在 Main Street的样子,科技巨头谷歌、微软只有几步之隔,星级酒店、餐厅等商业林立,麻省理工学校的教学楼分散在不同地方。这是学生了解历史之后,挑选并且用他们的方式呈现的历史,帮助更多在这个社区里、并不了解这些历史的人通过今昔的对照更了解所在的社区。

在Central Square的JBR Park,学生设计了一个剪影的雕塑。在了解了社区历史以及与当地人互动之后,他们发现,这个社区里居住着很多移民。这个移民的剪影拎着手提包,走向Central Square,就像任何一个路过Central Square的人。学生们希望通过这样一个设计,表达对社区里移民的欢迎与认同。而明年4月,这些学生的设计都会变成现实,放置在社区公园里。“学生们经过会看见他们的设计,他们给社区创造的新的变化。”

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         由Innovators for Purpose的学生设计的The Newcomer (图片来自Innovators for Purpose)

社区经历城市化、中产阶级化并不是 Cambridge 的孩子独自面临的问题,它发生在全球不同的角落,如何通过教育项目,给身处这样快速的变化又缺乏资源的孩子以支持,以让他们留在社区,并且成为创造社区变化的一部分、成为下一代的问题解决者,是Innovators for Purpose项目提出的思考。

无论是Educator Design lab,试图让教育者首先变成创新的引擎,带动学生一起解决每天在教育当中遇到的问题;还是Innovators for Purpose试图从学生提出的关键问题出发,引导他们解决与自己息息相关的问题;它们都试图从实际的生活情境出发,让学生参与解决问题的过程,也目睹因为自己的协作与创造带来的变化,因此获得更大的动力与成就感。

作者介绍:

杨雁清(candy),青年文化研究员,9年中国年轻人群体和青年文化研究经验,美国NAMAC艺术领导力项目学者;同时亦是活跃的文化联结者与社群营造者,致力于赋力年轻人带来的改变。曾发起50场年轻人意见领袖分享会议、各种规模的工作坊以及不同主题的社区艺术项目,并被邀请在香港MaD大会,DFC中国年会,TedX演讲。著有《胡同里的沙发人类学》豆瓣上架电子书,曾供稿《城市画报》《大学生》《时尚cosmo》《时代周报》等媒体。

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