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波士顿教育创新 | 哈佛教育学院创客教育研究:创客教育需要新的教学方法论

作者:Candy 发布时间:

波士顿教育创新 | 哈佛教育学院创客教育研究:创客教育需要新的教学方法论

作者:Candy 发布时间:

摘要:Agency by Design是哈佛教育学院Project Zero研究平台上的一个研究项目,2012年就开始系统地研究创客教育。

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图片来源:摄图网

【波士顿教育创新系列专题】波士顿是美国东部的创新引擎,很多的创新都从这里开始。本专题结合国内教育创新的热门方向,实地走访当地的教育创新组织,通过采访了解他们的新思路与新实践,给国内的教育创新者提供新的灵感与思考。

创客教育已经不是一个新鲜的名词了。在中国,创客教育正开展得如火如荼,创客空间如雨后春笋般出现,大量创客课程在开发与引进。但同时,创客教育的质量也是良莠不齐。到底什么是创客教育?创客教育的目标是什么?和传统的教育相比,创客教育需要什么特殊的教学方法论?

Agency by Design 是哈佛教育学院 Project Zero 研究平台上的一个研究项目,2012年就开始系统地研究创客教育,试图就以上问题作出回答。项目组实地走访不同的创客教育基地与空间,采访大量的创客教育者,与创客教育的实践者协作建立实践研究基地,长期而深入地观察、了解创客教育。下面,我们来看看这个研究的一些发现。

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Agency by Design项目组在美国奥克兰建立的学者社区,和他们一起就创客教育进行研究和实践(图片来自AbD)

发现一:创客教育最重要的影响,不是学科相关技能与知识,而是学习与创造的动力

今天我们所生活的社会,并不天然地鼓励我们成为创客。我们身处的消费主义文化,鼓励花钱购买解决方案而非自己解决;现代社会生产与消费的分离,让我们很难看到物品的生产环节,从而不知道它们是如何被制造出来的。

通过大量创客教育实践者的访问,项目组发现,创客教育最重要的影响,并不是学科相关的知识和技能,而是塑造性格,发展学生学习和创造的动力。发展创客赋能(maker empowerment)是创客教育的终极目标,即能够发展出从设计的角度来看待事物和系统的敏感力,把世界看成是可改造的,并且有通过侵入、建立、修缮、重新设计等不同途径来改造世界的热情与能力。项目组取名Agency by Design,也是因为通过前期的研究,发现创客教育最重要的就是培养学生形成“我能做到”(I-can-do-that)的动力。

发展创客赋能,要求学生能够有一个全新的能力去观察、了解以及和他们所在的环境进行互动。通过进一步的研究,项目组定义了三个创客教育要培养的核心能力:仔细观察的能力,探究复杂性的能力,寻找设计机会的能力。

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AbD项目组发展的创客教育三大核心能力图(图片来自AbD)

1)Looking Closely 仔细观察:不同于我们日常生活中的随意一瞥,仔细观察要求学生慢下来,有意识地、细心地观看眼前的事物或系统,去理解事物/系统是由什么组件构成的,这些组件在设计上是有什么意图,从而找到事物之间的细微差别,理解一个看起来简单的事物/系统的复杂性。

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在Pittsburgh Public School的儿童创新项目学习上,学生们被要求用不同的角度仔细观察一个螺丝钉,并且把看到的螺丝钉画下来。(图片来自AbD)

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Park Day School的创客老师Todd发起了”拆解项目“,让学生通过动手拆解日常生活中的常见物品,比如吹风筒,电饭锅,咖啡机,烤面包机,电动削笔器等,仔细观察这些日常用品是由什么组件构成的。(图片来自AbD)

2) 探究复杂性:除了看见的部分,探究复杂性要求学生能在观察以外,思考他们看不见的部分,比如一个物品或一个系统里面的不同组成部分是什么样的关系?部分和整体之间是什么关系?这个物品/系统是如何被制造出来的,是被谁制造出来的,以及如何使用的?

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幼儿园的学生,在老师布置的探索苹果派的复杂性的作业中,画出了苹果派这个物品相关的系统,了解一个苹果派是怎么来的。(图片来自AbD)

3) 寻找设计机会:在仔细观察还有探究复杂性的基础上,找到侵入、建立、完善或者重新设计事物或者系统的可能性。

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教室的物理环境是一个系统,这个系统有不同的组成部分,Park Day School的老师Alex让五年级的学生探究教室作为一个物理空间,里面都有哪些组成部分,学生在教室里面发生哪些互动,最后让他们重新设计教室的物理环境。图为学生们在制作新的家具。(图片来自AbD)

在了解创客教育的目标以及要发展的核心能力之后,项目组进一步研究创客教育需要什么样的老师和什么样的教学活动来支持。

发现二:创客教育没有单一权威的老师,老师无处不在

通常来说,老师是在教室里面教的那个人,但有趣的是,项目组采访创客的教育者时,他们指出了很多他们之外的老师,这些老师包括学生,社区里的创客,在线知识资源,以及工具和材料。而这也是创客教育和传统的教育最大的不同之一,没有一个单独的权威,老师无处不在。

1)学生作为老师

对创客教育者来说,鼓励学生去教,并且用不同的方法去教,在一个创客教育的环境下是非常重要的。而让学生扮演老师的角色有很多好处。首先,在有些方面,学生确实是专家,比如使用多媒体来创造,用imovie剪辑或者做一个minecraft的视频;其次,让学生来教能够提高课堂的教学效率,将老师释放出来做更多的事情;最后,让学生来教,有助于建立他们的信心。学生可以通过很多不同的方式履行老师的功能,包括同辈之间互相教,教老师,教社区里面的其他人。

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在缅因州的一个创客空间,13岁的Aidan在编程课上担任辅助的老师。(图片来自AbD)

2)社区里的老师

社区里的成员通常在创客中心的教室里作为一种资源,提供在场或者不在场的专业指导。很多时候,在创客教育里面学生会做一些项目,而这些项目要求用到的知识往往在课堂之外,创客教育者会鼓励学生去当地社区,寻找和联结那些可以帮助他们的人去教授他们需要的知识。比如,King MIddle School 的学生在一个项目中需要用到玻璃纤维,而玻璃纤维被大量使用于修船,他们所在的城市Portland是一个海港城市,学生们去联系修缮船只的专家来教他们如何使用玻璃纤维。在Brightworks School,学生做的项目当中有一个环节,需要制作一个复杂的地图,他们找到当地一个专门制作地图软件的科技创业公司,并向他们请教学习。

一方面,老师鼓励学生超越教室,去社区里向有相关知识和技能的人学习。另一方面,通过邀请社区里不同的创客来学校里分享与交流,开办工作坊教授手艺,参与学生的课题,创客教育者给学生们创造更多的机会,从一个又一个现实中的创客示范中,了解真正的创客是什么样子的。

3)在线知识资源

在教室和社区之外,学生还有一个重要的资讯来源-互联网,他们感兴趣的知识与资讯都可以在上面找到。对于创客教育者来说,在线知识资源之所以重要,不仅因为信息的海量,还因为在互联网上寻找这些资源,并且决定怎么使用这些资源,往往需要学生产生非常强的自我驱动的学习。学生需要决定他们要信任和采用哪些资源,以及用这些资源来如何帮助他们学习,这点与最终的教学目标——发展学生的自我驱动力是相关联的。

4)工具和材料

创客中心的学习往往会牵涉到很多工具和材料的使用,因此,创客教育者常常会谈到工具和材料也是学生的老师。他们会让学生使用很多工具和材料,了解它们,不仅仅为了掌握某种具体的技能,也是为了延展学生的想象力。正如项目组采访的一位老师所说的,“学生使用的工具就是他们和世界产生联系的接触点”,”接触一个工具了解这个工具可以做什么,使用这个工具并且看到它可以做成什么,是帮助学生了解可能性的方法“。

发现三:创客教育常见的教学活动,包括组织学生的协作、鼓励学生之间的彼此启发与评价、以及鼓励知识分享

在一个以创客为中心的教学环境里,老师会面对和传统教育完全不同的机遇和挑战。老师需要灵活地根据眼前的情况,调整他们的角色与方法,去回应和适应学生的需求。项目组采访了很多创客教育者,发现在他们的教学方法中,最重要的目标是,能够鼓励自我导向的、兴趣驱动的、同辈参与的学习。为了实现这个目标,最常见的有三种教学活动:

1)组织学生的协作

走进一个创客空间或者教室,最常看到的景象就是学生聚集在一起做一个具体的物品或者项目。对于创客教育者来说,组织学生的协作,是他们在教学工作当中最基本的教学活动。比如帮助学生分组,保证学生有足够的时间与组员一起学习,为小组任务提供目标和行动原则等。学生之间的协作对于教育者来说,不仅是一种表面的形式,也是帮助学生互相支持、互相学习,让有不同的声音、不同的技能、不同的天赋的人在一起,事情会被完成得更好。

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一个三年级的学生在探索一种新的材料的时候,让她的朋友帮忙。(图片来自AbD)

2)鼓励学生之间的彼此启发和彼此评价

创客教育者不仅通过组织学生协作这种比较有结构的方式鼓励学生之间的彼此学习,在日常的教学活动中,他们也会寻找各种方式帮助学生从彼此身上学习,具体体现为鼓励学生之间的彼此启发,以及鼓励学生之间的彼此评价。

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鼓励学生的彼此启发:创客老师Gus让学生们分组作业,每组的其中一个学生都去看其它组的项目,并且把他们看到的画下来。这个学生回到组里,下一个组员去观察其它组并且把观察画下来。这个过程轮流进行,直到每个组员都有机会去观察其它小组的工作。当观察的环节结束,小组就他们看到了什么,讨论他们获得了什么启发,以及基于这些启发,他们打算如何改善他们自己的项目。(图片来自AbD)

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鼓励学生的彼此评价:在旧金山Brigtworks School学生自己设计的工作室里,有专门用来分享和收集反馈的区域。上图就是一个学生在从他的朋友寻找设计建议。在缅因州的另外一所学校,老师Gus通过不同的实验,让学生能够给彼此提供有建设性的反馈。比如把学生的作品放在一张桌子上,让班上的同学都仔细地观察,说出他们看到了什么,他们觉得为什么那个地方是那样设计的。比如设计一个图表,引导学生关注同辈作品的细节,注意做得好的地方,以及思考有什么可以改善的地方。(图片来自AbD)

3)鼓励知识分享,改变“老师是传播知识的权威”这种想法,把学生导向不同的学习资源

在创客中心的教育环境里,知识不是来自一个单独的权威,而应该可以通过很多不同的资源获取,尤其重要的是让学生自己获取。在项目组的研究当中,他们发现不同的创客教育者通过不同的做法,改变学生心目中老师是传播知识的权威这种刻板印象,而让学生积极主动地通过同辈学习和其他资源获取知识。

在底特律的一个创客空间,Jeff通过“the rule of five”五人原则引导学生去寻找不同的知识来源。每当有学生问他如何做某件事的时候,他总是回答,“找到五个人,去问他们的答案;或者去找同一个人五次,直到他说,‘别烦我了’”。Steve Davee,Opal School的老师,常常和学生们强调“学一个技能,教一个技能”。他把将学生引导到“别的老师”看作教育者的一个重要职责。他通过对学生的观察,比如他们的声调与语言,身体的动作判断学生对技能的掌握程度,以及是不是适合与他人分享。当有学生找他求助的时候,他就让这些自己观察到的适合分享的学生去教他们。Andy,来自多伦多一所学校的创客教育者,他用另外一种做法实现同样的目标。他在教室里放了一块黑板,学生想学一个技能的时候,就写在黑板上,如果有学生恰好会那个技能,就把自己的名字放上去。用这种方法,鼓励学生之间的知识与技能分享。

创客教育需要属于自己的一套教学目标与方法论。上面提到的创客教育要培养的核心能力、创客教育者在教学中的角色与教学活动的原则,只是Agency by Design项目组关于创客教育三年的研究成果的一部分。所有的研究成果,都开放在项目网站上,并且最终集结成书《以创客为中心的教育—— 赋力年轻人改造他们的世界》(Maker-centered Learning- Empowering young people to shape their worlds)。除此之外,研究发展出来的框架与工具也通过网上课程 Thinking and learning in the maker-centered classroom 进行分享,希望让更多教育者可以受益。

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“想象一下,如果我们的世界充满了聪明的、坚定的、能够同理他人、能够自我驱动的年轻人。他们从容地从失败当中学习,他们在乎自己生活的社区,他们渴望超越社会和文化的局限去向他人学习,并且对自己的学习负责,他们有把世界看成一个复杂的系统的能力,他们不把自己看成是消费者,而把自己视作创造者......想象我们有一套教育系统支持年轻人发展创客赋能,成为这样的人......" Agency by Design项目组在研究的最后,如此想象创客教育的未来。

你想象中的创客教育的未来,又是什么样子的呢?

作者介绍:

杨雁清(candy),青年文化研究员,9年中国年轻人群体和青年文化研究经验,美国NAMAC艺术领导力项目学者;同时亦是活跃的文化联结者与社群营造者,致力于赋力年轻人带来的改变。曾发起50场年轻人意见领袖分享会议、各种规模的工作坊以及不同主题的社区艺术项目,并被邀请在香港MaD大会,DFC中国年会,TedX演讲。著有《胡同里的沙发人类学》豆瓣上架电子书,曾供稿《城市画报》,《大学生》,《时尚cosmo》,《时代周报》等媒体。

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