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悉尼NBCS:让个性化学习从“名词”变成“动词”

作者:Hernando 发布时间:

悉尼NBCS:让个性化学习从“名词”变成“动词”

作者:Hernando 发布时间:

摘要:在这篇文章里,你会了解到:如何将思维惯性与多元智能的原创性活动结合起来,如何将带有挑战的课程内容融入一个广阔的学习场域,让学生们可以选择个性化学习路径

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澳大利亚北部海滩基督学校(Northern Beaches Christian School)

在这篇文章里,你会了解到:

如何将思维惯性与多元智能的原创性活动结合起来。

让我们来学习一种神奇的学习经验:将带有挑战的课程内容融入一个广阔的学习场域,让学生们可以选择个性化学习路径。

悉尼是一座精彩的城市。坐落于地球的另一端。一个人从何处走向何方,取决于他从哪里出发。因此,在悉尼看世界地图,你会获得一种全新的视角。

北部海滩基督学校(Northern Beaches Christian School)看起来并不像一般学校应有的样子。没有高高的教学楼,学生们不会按照课程和年龄在不同的楼层开展活动;也没有长长的楼房,以同样的顺序在水平方向组织各项课程。这所学校是一座设有巨大教室的谷地。我穿过全是玻璃墙的大厅,迎面看见门上悬挂的一幅指示牌唤起了我的好奇心:The Zone(中文:区域)。

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越过门槛,我使劲揉了揉眼睛确认自己不是在做梦:这是一间巨大的教室。在我的面前,约有上百名十一二岁的孩子在学习,每组人数不等:一人、两人或者三人一组。

孩子们占领了整个空间,每个人都找到了一个地方学习。从整体上看,仿佛一场大型庞杂的橱窗模特秀。有的孩子身体蜷缩成球形,有的站得笔直,还有摆着的歪歪斜斜的姿势……他们占据了椅子、桌子、扶手椅、坐垫、圆凳、沙发或者铺了棉麻地毯的地板。

所有人都聚集在这里,毫无疑问,你也能听到他们学习时的声音、同学间的对话、出谋划策以及用电脑打字的声音……这是大脑蓬勃发展的声音。你听不到预想中一百多个学生聚在一起时可能产生的那种声音,相反,你根本料想不到还能听到学习的声音!

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我侧耳倾听,留意学生们如何使用动词来定义、分析和评估:“这次活动是要描述各个动植物分类学中一种动物的特点”,一名女生对另一个同伴说,“而不是为它下定义”,她补充道。“啊,确实!这样更好!我已经厌倦这些定义了……”她的同伴这样答道。诸如“创造”、“比较”、“分类”、“选择”、“展开”、“解释”、“排序”等一类的动词,在他们的对话中频频出现,也在不同性质的活动中有所体现。

我凭直觉推断,每个学生都在开展不同的活动。我观察了老师如何游走于不同的学生之间。他会与每个人交谈,同时也会倾听其他走过来提问的学生。我发现,他会引导每一个学生的学习,给他们提供关于时间、每项活动最终成果质量或目标的相关指导。当然,对话里又一次充满了“定义”、“组织”、“分类”、“排序”或“创造”等动词。但是这些词语的具体表现却不尽相同。

有人在写文章;有人在创作一幅组织架构图;还有人在用耳机听音乐。在某种程度上,我推测多元智能也在这个教室里发挥了作用,所有一切都紧密联结在一起。

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办学理念:个性化教室和学校

悉尼经验或是巴塞罗那多元智能模式向我们证明此类做法的可行性:通过设计包含多元活动的教学大纲,老师提供咨询引导,学生们能够自主地选择和往返于不同的教学实践。

官方文件或是相关指标文件陈列的内容不应成为指导我们教学大纲的唯一标准。只有在教室里与学生们共享自主权,我们才有可能时刻把握集体与个人不同的逻辑递进模式,重新设计课程内容。

教师负责筹备各种学习经验,展示需要达到的学习目标、评估工具和每项活动的作品;每天在课堂上分享教学决策,然后让学生自主选择自己的学习路径。

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21世纪的教室是令人激动的教室。在这里,学习、发现、组织和转变周围世界乃至我们自己,让人觉得有趣、刺激、勇敢、充满挑战和热情,同时也提醒大家学习不是背诵了再遗忘,而需要学会理解、创建、创造力和感知。

在教室里,老师是一名学习经验的设计师。以增强学生参与度为目标来组织课程内容,协调时间、方式和工具,以便更好地服务整个过程,包括整体发展、终身学习,以及对于生活、发现自我和发现世界的热情。

21世纪学校以学习为中心。这是一种与同伴共享的学习,师生皆可成为同伴。学习的共同目标是打造出一个超越校园边界的社群。因此,教学意味着设计出激发学生和设计者潜能的学习经验,师生间的角色也会因为共同的目标进行互换。在21世纪学校里,教学退位让贤,学习占据着主导地位。

这些改变也决定了21世纪学校个性化教育的几大特点:

制作教学大纲时,既注重方法和活动,也兼顾呈现信息和评估学生理解能力的方式。

整合认知策略,并围绕怎样“学会学习”和“鼓励学生用自己的思维思考”这两个方面展开,形成一种更加自觉和具有执行力的学习文化。

整合同学间的合作策略,改善个人动机、成效、乃至下文要讲到的——21世纪社会的核心。

整合冲突的不同表现形式:惊奇、谜团、挑战、问题、对话或竞争,以及所有其他积极构筑知识和各项潜能的形式。

确保学生对于个人进程决策的自主性,寻求多种方法不断增强学生在发现和协商个人学习路径时的自主性。

设计学习经验,让课程内容紧跟渐近和结构化的范式,让课程内容不仅仅局限于官方文件或咨询材料提供的逻辑顺序,更要参考将每项原理付诸实践后整合的经验。

布鲁姆分类法(BLOOM)与多元智能

微信图片_20180427162307.jpg将多元智能模型提倡的活动多样性与一套相关的认知策略方案整合在一起并不容易。于是,21世纪学校的老师将目光投向了布鲁姆分类学(Bloom's taxonomy)。布鲁姆分类学理的六个分类包含了一系列聚焦学习的策略。这六个分类按照金字塔形状排列,越靠近塔尖的活动类别难度系数越大。

北部海滩基督学校的老师们编写教学大纲时,在一张表格上交叉画出2个关键模型。横轴代表多元智能所聚焦的活动多样性,纵轴代表布鲁姆分类学包含的认知策略。由此画出了48个方格的矩阵。这一独创工具让老师们能在学习的整个过程中,以更协调融洽的方式创建不同的活动,也能在关联性更强的领域内组织多种方法和整合认知策略。

不同的智能引导每项活动的“风格”、材料的使用或是学习的表现形式;而布鲁姆的动词则明确了目标并因此强调有意识评估和必要的认知策略。

微信图片_20180427162441.jpg由此,不同的交叉点衍生出不同的活动,例如用架构图来对比不同动物的特点,就属于“分析”类别与空间智能的交汇点。而用系列文章来描述每一个生态系统并回想其主要特点,则是“回忆”类别和语文智能交汇的结果。

当然,还可以发明一个手势或姿势来集中体现某一类动物的主要特点,作为“创造”类别与肢体动觉智能交汇碰撞的结果。以此类推,就能列出一张长长的活动清单,打造充满创意和激情的课堂活动。

开始编制矩阵时,以微型教学为起点编写理解目标,希望学生们能通过我们设计的学习经验的整体来理解以上目标。

在每一个交汇处,所对应的活动都由以下形式构成,并能把所有必要内容展示给学生:

标题

交汇的智能和布鲁姆的类别名称

学习目标

挑战:待解开的引言问题或是谜语

最终结果或成果

必要的材料和内容

预估执行时间

评估标准

最终成果评估细则

与矩阵中其他相近或相关活动的关系

多亏了我们设计的多元活动,我们也能提供不同的个性化方案。比如说,针对某一个原理,我们可以制定一定的学习顺序让学生遵守,比如在布鲁姆分类学的金字塔模型上,从塔底开始往塔尖方向开展活动。

然而按照北部海滩基督学校的经验显示,从塔尖的创造性活动开始,更能激发学生的动力,也改善后续活动中的参与度和成效。在创建了大量活动后,还要增加建立各项不同路径的可能性。这样,我们就可以引导学生或给予他们更大的决定权,形成更加个性化的教育模式。

在规划整体矩阵的奖励时,推荐制作勋章或绶带:藉此设计一个激动人心的挑战系统,同时强调自我驱动的重要性。老师可以决定哪些是必修活动并为其颁发奖励或勋章(这些奖励不影响最后的分数),比如完成三项以上与某种智能相关的活动以及三项与思考策略有关的活动。

可以把勋章名称设定为“超级思想家”、“查尔斯·达尔文”或是“你是一名艺术家!”等等,都能很好地激励学生达到最低要求。一旦成功后,他们可以凭这些勋章继续开展新的活动,强化个人需求或增强个人特质和兴趣。

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在你的学校可以怎么做?

1.把布鲁姆带到你的学校和教室里去。

有趣的是,“布鲁姆”(bloom)的英语是绽放的意思。我们不知道这是否就是这位探索者自己摸索分类学的本意,但至少可以让他的分类学在你的教室和学校里“绽放”。给你的学生们介绍分类学,当你与学生一起协作的时候,为他们标记和强调相关行为,不是做简单的练习,而是把它当成认知策略,帮助思维尽情绽放。为了建立更加自觉地自学氛围,增加教室里反思性问题的数量。

2.从简单的挑战开始。

在画矩阵之前,以布鲁姆分类法为基础创建各项活动,让学生们每天都试着识别不同的认知策略。现在,试着把多元智能与布鲁姆分类法交叉,然后据此发明5个与你最喜欢的课程内容有关的活动事例。

3.自治日或20%法则。

无需害怕自主性。谷歌允许员工把20%的工作时间用于做自己喜欢的任何事情。这是丹尼尔·平克(Daniel Pink)的动机法则。我们成年人往往害怕学生在教室里获得自治。每年选一天定为自治日,这天每个人都可以学习甚至是教授任何自己感兴趣的东西。你敢把每周20%的时间让给学生学习自己感兴趣的东西吗?分享自治权其实是对创造性、责任心和集体承诺的一种挑战。

4.结伴治学。

如果你有自己的矩阵,而你同一门课的同事做了另一张矩阵,为什么不把两张累加在一起,然后给学生一些自主权让他们来选择哪些是必修,哪些是可选的项目?你敢把同一课程所有学生和其他老师都聚集到这个模型上吗?你已经拥有了所有的必要元素啦。

5.用一个矩阵图试试。

就是现在!选择理解的目标和内容,并为每项智能和类别都设计一项活动。最终你需要写出8项不同的活动。为什么不把它带到教室去,进一步丰富我们在巴塞罗那蒙特塞拉特学校学到的调色板模型?

6.矩阵节。

专门用一天的时间来根据矩阵在校内开始活动,尽量协调在同一个周期或时间段内。这一天你们可以在某个特殊的空间里学习,跟平时完全不一样,延长学习时间或任意规定时间。试着给学生们更多自主权,享受观察学生的学习过程并为他们提供建议。

其他补充信息

1.澳大利亚悉尼北部海滩基督学校

这所悉尼以创新和学习为中心的学校社区,悉尼以把教育创新的方式付诸实践而闻名于世。这所学校最为突出的就是它创建了一个模型,它将多元智能与思维过程分类相结合,将课程组织成模块,并赋予学生选择何种学习路径的自由。

www.scil.com.au

2.新西兰基督城Discovery1小学

新西兰基督城的Discovery1小学,设计了社区官方课程的组织、方法和评价。这样,家长、学生和教师,以及其他教育专业人士和周边的专家可以一起努力重新设计社区的学校。有了这一理念,他们成为了一个致力于“发现”的社区,学生可以在他们自己的时间表上做出决定,与父母和老师协商他们自己的评估承诺等等。

www.discovery1.school.nz

3.巴西圣保罗Lumiar学校

巴西圣保罗Lumiar学校是三所不同的小学,但是却遵循着同样的教学方式:“知识构建中的基础就是互动和跨学科的联结”。在这些学校里,没有课程,没有固定的时间表,没有老式的教师。恰恰相反,学生们能够每天自由的参与到3-4个不同项目里。他们自己在导师的帮助下选择和定义项目。辅导者需要观察,评价,建议来保证学生的进步,并够根据21世纪的核心能力评估学生的收获。

www.lumiar.org.br

本文转自微信公众号“LIFE教育创新”,原报告《Viaje a la escuela del siglo XXI》首发于TELEFONICA基金会网页,由Sofia翻译成中文。

1、本文是 芥末堆网转载文章,原文: LIFE教育创新
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来源: LIFE教育创新

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